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校长如何提高课程领导能力 总被引：4，自引：0，他引：4
学校课程发展(School-basedcurriculum development，简称SBCD)，是20世纪70年代在英美等西方发达国家出现、近年来极受重视的课程改革观念。试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策，是我国基础教育课程改革政策和管理体制的重大变革。这种变革，对各校的行政领导者而言，实属一大难题与挑战。笔者认为，提高学校管理者，特别是校长的课程领导能力，是实施新课程的必要前提和当务之急。本文提供下列落实SBCD的校长领导策略，供大家参考:制定学校发展规划提高学校管理者理解和实施新课程的能力，必须从建构特有的学校发展… 相似文献
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杨彩霞 《宁波大学学报(教育科学版)》2005,27(4):65-68
学校组织聚变理论要求学校领导越过规则、程序、标准、直接监督等外在的强制力量，重视教职员工的心灵和精神作用的发挥。学校转型领导理论也要求学校领导者建立起个体和个体以及个体和组织的融合和联系，来提高学校领导者和教职员工的各种热情和道德意识。通过分析学校转型领导引领学校组织聚变的若干策略，以期为我国学校管理改革提供一点参考。 相似文献
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分布式领导——西方学校领导再造探研 总被引：3，自引：0，他引：3
分布式领导概念提出于20世纪90年代中后期，它基于对传统领导观念的突破，从领导方式、形态、范围等角度再造了学校领导。文章通过系统分析比较分布式领导定义，了解其研究状况和尚待研究的领域，阐述实施过程中的动力与阻力因素，从而反思国内学校领导实践和理论研究的现状及其发展。 相似文献
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萨乔万尼教授的道德领导理论被引入中国以来,中国对这一理论的讨论就未停止过。本文从文化管理的视角出发,分析道德领导的内涵之于当前学校文化管理实践的适应性。 相似文献
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“校长合作领导”是西方中小学中一种独具特色的地方性教育实践模式.“校长合作领导”强调校长领导角色不再由一位领导者担任,而是由两位领导者共同或轮流担任;它是分布式领导理论关照下的表现形式之一,也是学校教育改革的必然产物.在实践过程中,“校长合作领导”主要衍生出职责分工型、支持互助型、交替分工型与共同管理型四种模式.这些模式的有效实施依赖于分享学校领导者领导职能、开展学校领导者战略合作、创新学校组织結构和管理方式以及提升学校领导者领导能力四个方面. 相似文献
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“分布式领导”这一术语产生于20世纪90年代中后期,它突破了单向的、静态的、线性的领导观念,从多向的、动态的、流动的角度再造了学校领导。本文分析了分布式领导的内涵及其理论基础,并在此基础上提出了它对学校管理变革的启示,这对我国领导理论研究及学校管理变革实践有着积极的意义。 相似文献
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萨乔万尼教授的道德领导理论被引入中国以来,中国对这一理论的讨论就未停止过.本文从文化管理的视角出发,分析道德领导的内涵之于当前学校文化管理实践的适应性. 相似文献
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萨乔万尼教授的道德领导理论被引入中国以来,中国对这一理论的讨论就未停止过。本文从文化管理的视角出发,分析道德领导的内涵之于当前学校文化管理实践的适应性。 相似文献
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"分布式领导"这一术语产生于20世纪90年代中后期,它突破了单向的、静态的、线性的领导观念,从多向的、动态的、流动的角度再造了学校领导.本文分析了分布式领导的内涵及其理论基础,并在此基础上提出了它对学校管理变革的启示,这对我国领导理论研究及学校管理变革实践有着积极的意义. 相似文献
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随着我国教育发展和学校变革的不断深入,学校组织领导变革越来越受到重视.分布式领导为学校组织领导变革提供了新的理念.本文分析了我国当前学校组织领导的弊端,阐释了分布式领导的内涵和特征,并探讨了其对我国学校组织领导的启示意义. 相似文献
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分布式领导:缘起、概念与实施 总被引：1，自引：0，他引：1
分布式领导是近年来兴起的一个概念,自提出以来受到极大关注。分布式领导理论是组织思考的根本改变,它将领导定义为学校所有人的责任,而不仅仅是校长等少数人的行为。分布式领导致力于在组织成员中分享领导职能,建立清晰的愿景和目标,提升组织成员的领导能力,同时考虑到学校组织结构和管理体制、绩效责任制度以及学校文化等因素的配合。 相似文献
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国外将分布式学校领导概括为权力分布、能力分布、影响分布、目标和愿景分布以及责任分布等五个实践要素。分布式学校领导往往通过组织形式执行,组织结构与组织文化是决定其成功与否的重要条件。笔者基于上述分析,对未来研究提出了三点展望,为后续学者提供一些理论参考。 相似文献
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《北京教育学院学报》2022,(6):8-15
新中国成立以来,我国中小学校管理体制经历多次改革。中小学校党组织领导的校长负责制是回应当前教育高质量发展需要的学校管理体制,是中国特色社会主义制度优势在基础教育领域的集中体现。集体领导力理论厚植于我国的传统文化,与我国的重要政治制度相吻合,且高度契合当前我国中小学校内部治理结构的改革实践和高质量发展的目标愿景。在集体领导力理论视角下,中国集体主义的文化传统、中国民主协商的政治制度和中国本土化的管理实践成为中小学校党组织领导的校长负责制的生成逻辑。 相似文献
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守成和发展—从学校管理到学校领导 总被引：1，自引：0，他引：1
领导是面向未来、面向变化和发展的管理过程。现代社会处于一种高速变化和发展的时期,变化渗透到社会的各个方向,学校教育如何在这种复杂的变化中得到生存和发展,是学校管理者应该关注的一个主要问题。但是在目前我国的学校教育中,很多学校管理者没有意识到变化的作用和发展的意义,更多担任的是传统的职能管理者的角色, 相似文献
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校长——从管理型到领导型 总被引：2，自引：0，他引：2
校长是学校的领导者,校长是学校的管理者。分开来说,这两句话的含义都是不言而喻的,但是把“领导”和“管理”放在同一个命题中,说“做领导型的学校管理者”,问题就出现了。何为“领导”？何为“管理”？为了说清这个问题,有必要先区别一下这两个概念。 从语义上看,领导 相似文献
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20世纪80年代以来,"授权赋能"和"团队领导"等理念深深影响着传统的领导典范。新的领导理念突破了传统科层体制的组织模式,并涌现了分散领导、参与式领导、默默领导等领导理论。伴随着世界各国"学校重整运动"的兴起,教师在改革中的重要性越来越受到重视,教师领导因而成为学校革新的重要议题。当今学校规模不断扩大,面临的不确定因素也越来越多,学校如要真正获得成功,无法完全仰赖校长,必须要有全体教师的参与和领导。学校领导者应顺势而为,通过提供必要的支持、营造有利于教师领导发展的学校文化、提高教师领导素养等有效措施,将教师领导的理念融入学校的整体管理之中。 相似文献