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郑逸清 《上海课程教学研究》2024,(1):62-67
针对碎片化教学、学生对知识的整体认知不足等初中化学教学中存在的比较突出的问题,主要探讨了结构化教学的重要性和实施策略。首先,结构化教学能够帮助学生建立起完整的知识结构,促进深度学习,提高抽象思维能力。其次,大概念对初中化学结构化教学具有重要意义,有助于构建知识结构、促进深度学习、培养学生的抽象思维能力和提高学生的跨学科学习能力。以“溶液”单元教学为例,介绍了基于大概念的单元教学结构化设计与实施。结构化的教学方法在促进主题大概念的发展、基于大概念的理解形成认知结构、发展化学观念和科学思维等方面有着重要的作用。 相似文献
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结合地理实践进行探究式的单元教学,符合学生的认知规律,可促进深度学习的发生,有助于提升学生的综合素养。文章以土壤肥力与土壤特征的大概念为核心,将单元知识进行整合,进行深度教学实践知识构建。 相似文献
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深度学习聚焦高阶思维,关注学生认知、探究等能力的提高;单元整体教学注重主题统领、内容整合,强调遵循学生的认知规律,提升学生的核心素养。二者具有共性,可融合设计,建构深度学习视域下的单元整体教学。具体教学中,教师可提炼单元主题意义,制订素养化学习目标和课时计划,整合单元学习内容,优化活动设计,实施多元化评价,以促进学生深度学习,提升学生的核心素养,进而实现语文学科的育人目标。 相似文献
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基于学生核心素养培养,教师从学生基本学习需求出发,围绕学生认知水平、兴趣取向、学力基础展开大单元教学设计,整合大单元教学内容,重构大单元知识框架,为学生创设知识系统化的学习情境,激发学生启动大单元学习思维。在具体教学活动组织时,教师创新教学方案设计,优化组织大单元实践活动,突出学生的训练主体地位,动态调整教学评价形式,引导学生顺利进入深度学习环节。 相似文献
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地理概念在地理学科知识体系中十分重要。深度学习通过调动高阶思维活动促进对概念的深刻理解,深度学习下的地理概念教学是落实地理学科核心素养培育的有效途径。文章以“河流地貌”概念为例,依据深度学习下的高中地理概念教学思路,提出了地理概念教学策略,优化了概念教学流程,可触发学生深层认知。 相似文献
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深度学习强调在理解的基础上整合和运用知识,与传统讲授式教学相比,参与式的科学探究实验更有助于学生深度理解概念、整合知识、解决问题。本文以"小孔成像"的教学为例,设计了以"理解为核心,实验为手段,深度学习为目的"的参与式科学探究教学案例,帮助学生进行深层次学习,达到认知水平的高阶思维阶段。 相似文献
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深度学习可以培养学生的高阶思维,促进学习迁移。将深度学习理论应用于教学案设计,有助于学生理解生物学概念。教学案中通过概念建构、主题单元情境设计和概念批判分析,可促进学生学习迁移和思维进阶。 相似文献
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以"生物的变异"专题复习为例,总结高中生物学重要概念复习教学中需要把握的三个要点,即以学生的概念认知结构为出发点,深入分析学情,寻找学生的认知"难点";引导学生开展合作探究学习,突破自身学习的"极点";指导学生建立"个人解题档案",充实概念认知结构的"节点";从而引导学生深度学习,建构概念认知结构,发展生物学学科核心素养。 相似文献
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<正>新课程改革倡导开展高中数学大单元主题教学，加强对碎片化内容的整合，开发校本大单元高中数学课程，构建数学学习活动与实践平台。本文以大单元教学概念、意义、措施入手，对高中数学大单元教学指导策略展开探析，希望通过单元与单元的整合，助力学生深度学习意识的增强，帮助学生在大单元学习中拓展数学思维，突出学生的学习主体地位，进一步实现高质量数学课堂的全面构建。一、大单元教学解读（一）大单元教学概念大单元教学是一种以单元为学习单位的教学方式，是指围绕某一主题或活动（如大概念、大任务、大项目）对教学内容进行整体的思考和设计。该教学方式强调以素养为导向，注重培养学生的核心素养， 相似文献
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一般观念是数学大概念的一种表现形式,是单元教学设计的“灵魂”,为单元教学“引路”,使得单元教学设计有逻辑可循,为单元教学提供整体设计思路.践行一般观念教学可通过对内容的深度解析,经历“提炼一般观念、挑战性学习任务生成一般观念、问题链渗透一般观念”这3个关键环节,学生深度体验一般观念在问题解决过程中的思维引领作用,形成反映专家思维的认知结构,帮助学生构建解决相关问题的思维支架,实现自主解决现实问题的最终目标. 相似文献
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<正>高中物理课程的理论知识具有相当一定的抽象性和实际应用性特征。传统的高中物理教学理念和教学方式均比较单一和固定,采用较简单的教学方式根据课程安排顺序,按部就班地进行课堂指导,往往难以合理指导学生构建物理认知系统,影响物理教学效果,与当前新课标的教学要求已不相适应。大单元教学在较大程度上有利于促进学生综合能力的发展,提升学生的独立学习能力,继而提高高中物理教学效果。在落实以大概念为引领的大单元教学设计研究过程中,教师应以学生的认知实际为基础,结合大单元教学项目领域的重点内容、关键知识,抓好对辅助性大单元教学项目、问题、活动等的精准构建与深度实施,为学生开展积极探索、自主内化、充分应用助力,在此基础上更好地提高高中物理教学实效,并为学生认知体系的完善、核心素养的塑造、学习方式的拓宽提供保证。 相似文献
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以培养学生在信息化社会中的生存技能与必备品格,全面提升学生信息素养,落实立德树人根本任务为目标,文章对深度学习、高中信息技术单元教学概念进行界定,构建指向深度学习的高中信息技术单元教学模式,同时进行实践效果检验,以促进学生信息技术学科核心素养的发展,实现学科育人. 相似文献
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以培养学生在信息化社会中的生存技能与必备品格,全面提升学生信息素养,落实立德树人根本任务为目标,文章对深度学习、高中信息技术单元教学概念进行界定,构建指向深度学习的高中信息技术单元教学模式,同时进行实践效果检验,以促进学生信息技术学科核心素养的发展,实现学科育人. 相似文献
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以大概念统领的大单元教学可以帮助学生掌握系统化、结构化的知识,让学生实现深度学习,培养学生的核心素养。文章以高中化学教学为例,通过分析大单元教学的现实依据,以及大单元教学设计框架的构建理路,从明确大概念、确定大目标、完成大任务、实现大拓展四个方面阐述了大单元教学策略。 相似文献
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高中历史教育在培养学生深度思考和综合学习能力方面起着重要作用。大单元教学具备综合性和跨学科性特点,可以为学生提供更广阔的认知视野,同时也为教师提供了更多创新的教学策略。因此,文章对大单元教学进行概述和特点分析,指出高中历史教学深度学习的关键,提出了基于大单元教学的高中历史教学深度学习的三种策略,包括强化问题驱动、理清内容逻辑,以及注重教学拓展,以期为一线教师提供教学参考。 相似文献
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大概念统领下的单元整体教学能消除教学结构散点化、教学内容浅表化、教学结果离散化的弊端,使原本孤立的知识点以关联结构化的形式印刻在学生的头脑中。教师在进行单元整体教学设计时要把握单元特点,确定学科大概念;依据学生情况,把准单元教学基础;构建整体框架,整合单元学习内容;聚焦核心问题,构建探究学习体系。以此帮助学生构建全面、系统的学习图式认知框架,建立整体学科思维,发展核心素养。 相似文献
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本文基于深度学习理论,以统编教材九下第四单元为例,实践与探索促进深度学习的单元教学。单元设计以关联新旧知识为学习起点,以比较阅读提升思维品质,创设辩论的学习情境促进学生的知识运用和迁移,用表现性评价引导学生提升水平。 相似文献
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展淑萍 《教育界(基础教育)》2021,(6)
深度学习理论的提出不仅对教育教学设计与实践提出了很高的要求,而且也为小学数学单元整体教学提出了新的教学思路。单元整体设计是对数学知识整体结构的展示,旨在培养学生构建单元知识结构,从整体把握学习重点。在其设计中融入深度学习理论,可促进数学知识内在结构和认知时序的重新整合和优化,形成单元整体性思维及框架结构,以此实现培养学生数学核心素养的目的。 相似文献