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1.
付昆 《新乡师范高等专科学校学报》2007,21(6):10-12
毛泽东和邓小平作为新中国现代化的重要推动者,都具有丰富的现代化思想.虽然他们的现代化方向都是社会主义的,但是,由于所处的历史条件的不同,他们对于中国现代化方向的认识并不是完全一致的.毛泽东的中国现代化方向理论是由新民主主义走向社会主义的科学社会主义论,而邓小平的是由社会主义初级阶段走向更高阶段的科学社会主义论. 相似文献
2.
赵长峰 《江西教育学院学报》2005,26(5):1-4
新中国成立以来,作为第一代和第二代领导核心的毛泽东和邓小平都很重视国际合作.但由于所处时代不同,他们的国际合作观呈现出迥异的特点.通过系统、全面地比较他们的国际合作观,对于我们及时总结经验、吸取教训,把中国在21世纪的国际合作推向一个新的高度具有重要的现实意义. 相似文献
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毛泽东、邓小平是党的第一代与第二代领导集体的核心.他们都在中国革命与建设中对政府行政管理问题作了深入探讨.由于其思想信仰、内在的政治品行等方面的同一,他们在看待行政管理性质、行政目标、行政管理原则、行政决策、行政管理方式及行政管理队伍建设方面,存在诸多共性;由于种种原因,二者在行政管理理念、行政管理中的民主法制建设、党政分开、行政管理的主要任务、行政干部素质等方面存在个性差异.两人的思想既一脉相承,又体现了创新与发展的关系. 相似文献
4.
李义凡 《周口师范学院学报》2004,21(4):1-5
邓小平与毛泽东的廉政建设思想既有诸多共同点,又有一些不同点.形成这些异同点的主要原因是:(1)他们有共同的政治信仰、政治追求和理论性格;(2)作为两代中央领导集体的核心,他们面临的主要任务和环境不同,因此构建理论体系的中心也不相同;(3)毛泽东在廉政建设问题上的成功和失误,为邓小平探索廉政建设的新出路提供了历史借鉴;(4)他们对国内主要矛盾的认识不同,制定的政治路线不同,因而廉政建设所要围绕的中心也不同;(5)他们对社会主义社会发展动力的认识不同,因而采取廉政建设的主要措施也不同;(6)思维方法上的某些差异,使得他们的廉政建设思想的发展归宿不同. 相似文献
5.
王俊秋 《安徽教育学院学报》2005,23(1):14-17
党的三代领导核心毛泽东、邓小平、江泽民都非常重视科技发展对社会主义建设的作用,他们在不同的时期结合历史的特点形成了他们各自的科技思想.在社会主义革命和建设过程中,毛泽东逐步形成了以"科技革命"为核心内容的科技思想.邓小平提出"科学技术是第一生产力"的论断,要求尊重知识、尊重人才等思想.江泽民则明确提出科教兴国的战略,倡导科技创新. 相似文献
6.
毛泽东和邓小平是中华民族的两位历史伟人,他们孜孜以求,使中华民族终于找到了自己独立和发展道路.但他们对社会主义建设道路的探索却各具特色,深深烙上了时代的印记.比较他们对社会主义建设道路探索和认识的特点,有益于我们掌握正确的思想路线和认识方法,并由此指导我们认识历史,把握现实,探索未来.一、毛泽东和邓小平对社会主义模式认识的比较毫无疑问,毛泽东和邓小平都是忠实的马克思主义者,都十分善于利用马列主义的立场、观点和方法去认识处理问题,且两人都对马克思主义在中国的发展作出了杰出的贡献.所不同的是,在领导我国人民探索社会主义建设道路过程中,邓小平胆识过人,思想解放,表现出更大的理论勇气和创新精神.而毛泽东则始终未能突破马恩设想的在特定条件下的社会主义模式,只是在既有框架中,提出了一些建设社会主义的新思想.比如,关于社会主义经济是不是商品 相似文献
7.
始终要坚持德育首位──学习毛泽东、邓小平教育思想体会沈阳工业高等专科学校赵泉英毛泽东、邓小平教育思想，形成了中国共产党培养人才的系统纲领、方针和政策。他们关于人才德育首位的论述，在市场经济条件下仍然起着重要的指导作用。如果说社会主义市场经济对道德进步... 相似文献
8.
李义凡 《赣南师范学院学报》2001,3(4):1-6
科学地理解和界定“腐败”和“官僚主义”是有效开展反腐败斗争的理论前提之一。毛泽东、邓小平对这两个概念的理解既有相同之处 ,又有不同之处。相同之处是他们都认为“官僚主义”包括“腐败” ;不同之处是他们对官僚主义产生的原因认识不同 ,毛泽东侧重于从思想方面找原因 ,邓小平侧重于从制度方面找原因。他们的廉政建设方法的侧重点也不同 相似文献
9.
毛泽东和邓小平作为新中国现代化的重要推动者,都具有丰富的现代化思想。他们的现代化方向都是社会主义的,但由于所处的历史条件不同,他们对于中国现代化方向的认识并不是完全一致的。毛泽东的中国现代化方向理论是由新民主主义走向社会主义的科学社会主义论,而邓小平的是由社会主义初级阶段走向更高阶段的科学社会主义论。 相似文献
10.
毛泽东、邓小平的民族发展观由于产生的时代背景不同,他们提出的思想观点既一脉相承又各有侧重,并呈现出不同的特点。本文通过对毛泽东、邓小平民族发展观的比较研究,揭示其在民族发展问题上的异同及其内在联系,彰显出毛泽东和邓小平民族发展观的四条基本原则,即民族平等的原则;共同繁荣发展的原则;团结互助的原则,一切从实际出发,实事求是的原则。这四条基本原则对毛泽东、邓小平民族发展观的建构,以及对我国民族工作的实践发挥着至关重要的作用。 相似文献
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互联网络与高校思想政治工作 总被引：1，自引：0，他引：1
如何运用网络技术拓展高校思想政治工作的空间，是高校思想政治工作面临的新课题，高校思想政治工作要坚持正确的舆论导向，筑起自己的网络阵地，发挥网络宣传教育功能，防范网络负面侵害提高高校思想政治工作队伍的网络素质。 相似文献
13.
新课标下的作文教学很注重学生表现内容的真实性和表达情感的真切性,但是不管是内容真实,还是情感真切,都要学生注重实践和现实感。笔者认为,这是对前一时期表现的作文弄虚作假的现象进行反思之后所做出的调整。有些学生甚至还不知道自己写的话本身所蕴含的真正意义,只是这样写就好像能提高作文的思想境界,就能得高分。而不管这些话该不该在这篇文章中出现。 相似文献
14.
有时和时而都是时间副词,且都属于不定时时间副词的类别,在语义上它们都可以表示某种动作、行为或状态在某段时间可以进行和发生,用法上既有相同之处,又有许多不同之处。 相似文献
15.
Jonathan Frye 《Cultural Studies of Science Education》2012,7(4):869-872
The stronghold that games have on our society has made it imperative that educators understand the impact that video games can have. Owens (2012) presented two frames for how the press discussed the popular game Spore, which incorporates elements of science topics. One frame suggested that the game teaches children about intelligent design, while the other implied the game merely made students excited about science topics. While this debate is nothing new, having foundations in several theoretical perspectives; educators must identify their own perceptions of video games and how even commercial games can be used as tools for teaching. 相似文献
16.
当前大学生思想政治状况分析及对策研究 总被引：1，自引：0，他引：1
王锦东 《陕西教育学院学报》2005,21(4):112-115
大学生素质的核心是思想政治素质。当前大学生在思想政治上发生了一系列明显的变化，在理想与现实之间出现许多引人注目的新情况、新特点、新问题。目前，进一步加强大学生思想政治素质的着眼点应该是全面架构信仰体系，反思与“国际接轨”，力塑国家民族主体意识，做强做实实践环节，寻求全面的思想政治教育模式。 相似文献
17.
针对实习生或新教师在结课或结题方面存在的“九大问题” ,提出了结课或结题的“八字原则”和“十种方法” . 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(9)
在思政课教学中有效运用和发挥"微课"的独特优势,以"创新·开放·融合·共享"理念来促进高校思政课教学方式的革新,有助于激发和满足大学生学习思政课的学习热情和学习需求,从而提升高校思想政治理论课教育的吸引力和实效性。 相似文献
19.
田径教学与学生创新精神和创新能力的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
知识社会呼唤创新教育 ,在田径专业教学中培养学生创新精神和创新能力需要更新教育观念 ,构建多元化的教学模式 ,改革教学方法和教学手段 ,提高教师的创新意识 ,建立符合创新要求的评估机制 相似文献
20.
David Carr 《牛津教育评论》2013,39(2):171-183
This article seeks to shed light on the dilemma facing history education in regions beset by a protracted, and as yet unresolved ethno-political conflict. The article will examine this issue by means of a unique test case that observes a dramatic war event in Israeli textbooks. The event in question is the Six-Day War of 1967 and the study of its outcomes. This war stands in the twilight between memory and history and there is an extreme gap between the public history and the formal representation of that war in school textbooks. The question that begs an answer is why such a seminal event in Israeli history is not presented in history textbooks like the country’s other wars. The research methodology, which was conducted on two generations of textbooks, is based upon a comparative discourse analysis. A discussion of the findings contends that a critical pedagogy approach to history education might equip adolescent students with more powerful lenses through which to view several plausible scenarios for healing the wounds of the present by means of a rational and grounded perception of the past. 相似文献