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1.
王静 《宿州教育学院学报》2006,9(2):99-101
听力理解(Listening comprehension),即理解所听到的内容。但对于许多英语学习者来说做到既能听清又能听懂不是件容易的事。因为英语听力理解过程是涉及语音、语调、词汇、语法等语言知识及一般性常识的综合过程。听者不仅会遇到来自该语言本身的语音、词汇、语法等方面的障碍,也会受到文化背景知识和自身心理等方面的影响。为了提高听力质量,听者就要首先了解自身存在的影响听力的这些障碍,然后采取相应对策加以攻克。本文仅就影响听力理解的障碍及提高听力理解的对策谈一点看法。 相似文献
2.
朱媛媛 《苏州教育学院学报》2010,27(4):106-109
作为一种复杂的心理认知过程,听力理解涉及各种心理因素的协同作用.在听力测试这一特殊场景下,相对于语言和文化因素,考生心理障碍的作用更为显著.探究听力题型设置与心理障碍间的相互关系,强化克服障碍的元认知策略,对于提升考生的听力水平,以使其在听力考试中正常发挥具有重要意义. 相似文献
3.
薛媛 《延安教育学院学报》2008,22(2)
听力学习是语言学习的重要组成部分,在听力学习过程当中,会遇到种种障碍,在语言上存在语音、词汇和语法方面的障碍,文化上存在文化习惯、思维方式和语言表达方式的不同,也有心理上的障碍,由于各种原因,学生对学习听力存在紧张不安、没有兴趣、失去信心甚至放弃听力学习现象,通过对学生在听力学习方面心理障碍的分析和掌握,教师就可以有针对性地进行教学,来提高学生对英语听力学习的兴趣和信心,达到理想的教学效果。 相似文献
4.
调节和控制心理活动，克服心理障碍，实施心理训练，是体育教师必须关注的问题。运动竞赛中的心理障碍包括动机障碍、情绪障碍、心理饱和障碍、激活障碍、攻击障碍。克服心理障碍的心理训练主要有：恢复体力和脑力的心理训练；回忆技术动作的心理训练；消除紧张情绪的心理训练；增强竞赛信心的心理训练。 相似文献
5.
听力是人们语言交际能力的重要方面，听力理解是语言知识与心理活动相互作用的过程，本文论述了影响英语听力理解的三大障碍因素，即：语言障碍，文化障碍和心理障碍，为克服各种障碍，作者提出了三环节教学模式，以及学生应掌握的听力技巧。 相似文献
6.
听力理解(Listeningcomprehension)顾名思义,即理解所听到的内容。为了提高听力质量,听者就要首先了解自身存在的影响听力的一些语言障碍和非语言障碍,然后采取相应对策加以攻克。本文仅就影响听力理解的障碍及提高听力理解的对策谈一点看法。一、语言障碍1.语音障碍语音是语言的基本要素,提高听力首先要过好语音关,发音不准,就不可能正确理解所听内容。2.词汇障碍词汇是搭建语言的基础,要想快速提高听力水平,听者必须有足够的词汇量。事实上,大多数同学的听力词汇还不及阅读词汇量的一半。3.综合理解障碍听力的最终目的是达到对句子、篇章… 相似文献
7.
郭海燕 《佳木斯教育学院学报》2011,(2):299+301-299,301
在英语学习中学习者经常遇到各种影响英语学习的心理障碍,这些心理障碍分为非智力性心理障碍和智力性心理障碍。非智力性心理障碍分为学生在课堂学习中和一般性的心理障碍。这些心理障碍包括学习者对于英语学习的敌对和不端正态度;读书无用论;受家庭和社会影响而厌学的现象;学习者由于自身的个性、性格、意志、动机、兴趣等方面的原因而产生的心理障;对于非智力性心理障碍首先要提高教师的素质;教师应有意识地去引导学生调整心理状态,克服心理障碍;学习者要主动调节自己的心理状态。学习过程中要不断地、有意识地检查与反思自己的心理状态,确定明确的学习动机,坚定顽强的学习意志,及时纠正不良的学习态度,培养持久的学习兴趣等等。智力性心理障碍表现为学习者的认知、思维、记忆能力等方面。首先,要善于感知和理解;其次,要勤于思考;最后,要勇于开发和运用自己的记忆力。 相似文献
8.
毛婧 《商洛师范专科学校学报》2004,18(3):80-84
从英语听力影响因素来源上说，有来自于听者本身的内部因素，也有来自于听者外部的因素。教学方法、听力环境、语言速度等外部因素虽常常影响听力效果，但听者的语言基础、反应理解能力、心理素质与语言技能等内部因素在听力过程中起决定性作用。外部影响因素是客观多变的，常难预料和驾御的，关键在于针对内部影响因素确定相应对策。从语言基础、听力技巧、思维方式等方面长期锻炼来提高自身的听力水平是必行之策。 相似文献
9.
影响英语听力的障碍因素主要有心理障碍、语言障碍和化障碍等。要想过好听力关，必须越过这些障碍，培养自己良好的心理素质，掌握好各种语言知识，增强自己的跨化意识，精听、泛听相结合。 相似文献
10.
本文分析高中学生的英语听力现状,剖析影响学生听力理解的心理障碍,阐述了如何通过教学环节帮助学生克服心理障碍,有效地提高学生的英语听力理解水平。 相似文献
11.
浅议英语听力教学中的心理障碍及其克服方法 总被引：1，自引：0，他引：1
文章从心理学角度对英语听力理解过程中存在的心理障碍进行了分析，提出了在听力教学中教师帮助学生克服心理障碍的几种方法。 相似文献
12.
傅建平 《福建教育学院学报》2005,(11):57-58
听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的基础。听者必须具备一定的语言、词汇、语法等知识，它是听力理解的前提。缺少这个前提，要听懂是不可能的。学生语言知识方面的障碍主要在以下四个方面： 相似文献
13.
王秀菊 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(12):54-54
后进生存在诸如心理沟通、交流障碍，认知、理解障碍。兴趣、性格差异障碍，情感障碍，等等。要消除这些心理障碍，就必须增进师生之间的了解、加强沟通，主要是教师要保持冷静，要宽容大度。还要深入调壹．对症下药，只有这样才能做好后进生的转化工作。 相似文献
14.
论大学生人际交往中的心理障碍 总被引：2，自引：0，他引：2
范方 《邵阳学院学报(社会科学版)》2004,3(3):108-110
大学生人际交往中的心理障碍主要有认知障碍、情感障碍、能力障碍、人格障碍等。大学生可以通过掌握一系列心理策略克服人际交往中的心理障碍。 相似文献
15.
一、英语听力理解的三大障碍
1.语言知识的障碍.听力是多种能力的综合,它不仅与听者的基本技能有关,而且与听者的英语基本功和知识面有密切的联系,语言知识是听力理解的基础,听力技能的提高则是夯实语言知识的目的和归宿之一,语言知识储备量的大小决定了听力技能发展的方向.…… 相似文献
16.
邹源源 《中国科教创新导刊》2008,(9):158-158
高职学生英语听力的培养问题一直是让老师头痛、学生困惑的难点。本文从影响听力的语音障碍、文化障碍、心理障碍三方面进行阐述,提出了一些对策,培养高职学生的英语听力。 相似文献
17.
李丽 《雁北师范学院学报》2001,17(2):62-63,72
听力课教学存在着重重困难，学生们感到学习听力，教师们也深感教学进展缓慢，本文试图从学生的转折点入手（即从高中考入高校），探讨影响学生听力的心理障碍，分析形成这些障碍的种种因素，以及由此而产生的消极后果。 相似文献
18.
从英语听力影响因素来源上说,有来自于听者本身的内部因素,也有来自于听者外部的因素。教学方法、听力环境、语言速度等外部因素虽常常影响听力效果,但听者的语言基础、反应理解能力、心理素质与语言技能等内部因素在听力过程中起决定性作用。外部影响因素是客观多变的,常难预料和驾御的,关键在于针对内部影响因素确定相应对策。从语言基础、听力技巧、思维方式等方面长期锻炼来提高自身的听力水平是必行之策。 相似文献
19.
管琛 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2001,(5):132-133
<正> 听力理解,顾名思义,即为理解所听到的内容。听力是多种能力的综合,它不仅与听者的基本听力技能有关,而且与听者的英语基本功和知识面有密切的联系。对于许多英语学习者来说,做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思不是一件容易的事。他们花了很多时间听很多材料,听力水平却没有较大的提高。因此,教师在听力训练中,要善于发现问题,了解影响学生听力理解的一些主要障碍,然后采 相似文献
20.
现在英语学习者越来越重视听力了，因为听力的高低与听者其他方面的语言能力、文化知识以及思维能力都有着密切的联系。那么如何提高听力及克服听力理解障碍就成为学员们的关注问题。有效地提高听力，重要在于养成坚持听英语的良好习惯。如果不能坚持不懈的训练， 相似文献