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1.
课堂“意外”往往是指课堂的现实情景与教师的预设情景不一致,具有突发性,无准备性。在新一轮课程改革中,学生的自主性得到尊重,个性得到张扬,课堂“意外”也随之增多,面对“意外”,教师需要在尊重、爱护学生的前提下。发挥教学智慧,让这些“意外”演绎精彩。 相似文献
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“意外”，指课堂教学中没有预见的教学因素和教学情景。在新课程的教学中，学生的自主性得到尊重，个性得到张扬，教学的不确定因素不断增多，课堂的“意外”也随之而来。她的产生在学生的情理之中，而又在教师的意料之外；她的出现如火花般稍纵即逝，而充分利用她，又会使课堂熠熠生辉；她引人人胜，而又发人深思。课堂“意外”在给教师带来几分惊喜的同时， 相似文献
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课堂高效与否关键在于学生能否转变学习方式．教师要善于抓住学生思维的瞬间,在意外生成的解决中提高课堂效率,作者通过抓住“错误生成”、“提问生成”、“意外生成“这三方面利用课堂的生成性资源以期构建动态高效课堂。 相似文献
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5.
在新课程理念的引导下,教师要积极鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话”,但学生的参与往往会有意无意地跳出教师预设的框架,带来让人措手不及的“意外”。教师要善于捕捉一些课堂“意外”,巧妙地引导点拨,让它成为教学的亮点．给我们的课堂创造一份不曾预约的精彩。 相似文献
6.
课堂要交给学生,让他们自己去获取知识、探索真理。学生在探索知识的过程中会出现各种各样的问题,这些问题就是课堂的资源。这些问题中,有些是教师能预见的,教师能正确引导;有些是教师预想不到的,这些可能是对教师教学权威和教学水平的挑战．可它恰恰暴露了学生知识的缺陷、思维的漏洞．有利于教师更清楚地了解学生的学习现状,并针对性地进行教学。从表面上看是课堂教学的危机,实际上是课堂教学的契机、转机和生机所在。教师应摆正心态．灵活处理,巧妙引导。不仅如此,教师还应大胆地创造教学条件,让课堂巧出“意外”,多出“意外”,将不利的“意外”资源转为有利的课堂资源．提高课堂的针对性和有效性,使课堂由低谷走向高潮,从平淡走向生机。 相似文献
7.
华艺 《读与写:教育教学刊》2015,(7)
小学科学课堂应该以学生为主体,营造轻松的教学环境,尊重学生的科学探究过程和结果,尊重学生的课堂行为和表现,教师应该允许学生的＂意外＂和错误,尊重学生的科学探究过程和事实,使小学科学课堂成为尊重与被尊重的课堂。 相似文献
8.
周荣秀 《天津师范大学学报(基础教育版)》2009,10(4):63-67
遭遇“意外”→善待“意外”→期待新的“意外”,课堂“意外”的这“三步曲”,饱含着教师应有的教育教学新理念。偶然的、非预期的课堂“意外”是不可避免的,因为它是真实课堂中师生的共同“遭遇”,是学生在学习过程中的独特体验,是教学内容“不确定性”的表现,也是课堂生活中人与人积极互动的结果。但只要教师用智慧去善待“意外”,及时捕捉它,做课堂的“麦田守望者”;让思想冲破牢笼,做学生的“共同遭遇者”;适度主导,做“意外”的“助产士”,就能使课堂焕发出生命的活力。教学是预设与生成的矛盾统一体．只有充分预设,才能创造生成的可能。 相似文献
9.
李福洁 《中国教育科研与探索》2006,(1):43-43
为人谁不想为自己树立威信．因有威信者受人尊重。受尊重的人不但随时得到精神上的享受．而且还有利于工作。所为的威信就是人们常说的．这个人具有一定的“魅力”。尤其是人民教师．要承担“偶像”、“良师”、“益友”的多重角色，更要有这样的“魅力”．因为三尺讲台的位置不足那么容易站的。如果教师在学生心目中没有“魅力”，五十分钟的课堂．学生就如一天之长，甚至十分反感。平时在校我们发现，如果学生任性起来。没有“魅力”的教师，有可能无法控制局而。甚至会束手无策地怕起学生来。如果教师在学生的心目中有“魅力”，学生会自然服从他、尊重他、协助他． 相似文献
10.
"意外",指课堂教学中没有预见的教学因素和教学情景。在新课程的教学中,学生的自主性得到尊重,个性得到张扬,教学的不确定因素不断增多,课堂的"意外"也随之而来。她的产生在学生的情理之中,而又在教师的意料之外;她的出现如火花般稍纵即逝,而充分利用她,又会使课堂熠熠生辉;她引人入胜,而又发人深思。课堂"意外"在给教师带来几分惊喜的同时,也给教师增添了几分无奈。如何捕捉课堂中的"意外",并把她作为教学资源来开发,这个问题值得我们 相似文献
11.
和谐民主的课堂,其实就是“尊重”的课堂,这种尊重不是放任自流,不是教师牵着学生的鼻子走或学生牵着教师的鼻子走,这种尊重是建立在平等基础上的心灵交流。它体现在教师对学生的尊重上,还体现在学生对学生的尊重及师生对文本的尊重上。更体现在学生对课堂的积极参与和课堂氛围的张弛有度。 相似文献
12.
“和谐课堂”不仅是课堂生成的理想状态,也是新课改追求的目标。要创设“和谐课堂”,教师必须树立“全新”的观念,在课堂中给所有学生以理解、爱护,帮助和赏识,尊重每个生命个体的独特性和不可替代性,使每个学生的潜能都能得到充分开发和展示。在教学中,教师要以发展的心态主动更新对学生认知的原有模式,克服对学生的认知偏见,积极建构对学生的科学认知,做到全面地关心爱护学生、尊重信任学生、理解宽容学生、平等公正地对待学生,使课堂成为每一个孩子放飞理想、健康成长的舞台; 相似文献
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一、学生在学习中要学会思维
1、树立“生本”的思想,培养学生的思维意识
“教师是主导,学生为主体”是当前素质教育的要求。因此, 教师要充分尊重学生的主体地位,建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明,学生受到教师的尊重或看重,就会学习热情高涨,思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色．创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……）,以便激发学生的思维需求,使他们建立起思维的意识。 相似文献
14.
公开课上教师为了表现自己高超的教学艺术,对教学过程及每一问题,课堂上可能出现的各种情况,往往都做出精心设计和预设．可是,在几十个充满活力和丰富想象力的学生组成的课堂上,学生应对往往不是教师所想的,而是“意外”．那么,该怎样面对“意外”呢？ 相似文献
15.
陈丽明 《数学大世界(高中辅导)》2011,(1):76-76
近几年来,我们学校以“尊重”作为本校的办学特色,让“尊重”之花绽放于我们学习、生活、工作的各个领域。的确,在素质教育全面推广的今天,要想促进学生的发展,让人人都能获得必需的数学养分,不同的人在数学上得到不同的发展,教师首先必须学会尊重。本人从事初中数学教学十几年,觉得我们在数学课堂上如果能坚持以人为本,充分尊重学生,那么我们的数学教学将会收到意外的惊喜。下面就本人在平时的课堂教学中的一些做法与心得谈一些粗浅的认识。 相似文献
16.
传统教学中,教师常常是“一言堂”,学生不敢越雷池半步,即使偶有“意外生成”,也会被不以为然的一笔带过或是置若罔闻的冷冻处理．新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系,教师努力营造出宽松、融洽的课堂教学氛围,这为意外生成的产生提供了沃土,同时也对教师驾驭课堂的能力提出了全新挑战．课堂情况千变万化,面对课堂上的意外,我们要处乱不惊,善于运用自己的智慧,调动平时所积累的知识,灵活机敏地处理偶发事件,幽默含蓄地扭转尴尬局面．苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”．本文就谈谈在一次周测试卷的评讲中产生的意外,以及在意外中的收获． 相似文献
17.
郭庆华 《学生之友(小学版)》2010,(10):12-13
教学是师生的双边活动。在课堂上,师生间充满了“快乐”,课堂就会由此变得轻松,教师才会游刃有余的教．学生才能自由自在的学;课堂上有了“快乐”．师生间才会有尊重与理解．学生不必小心翼翼的揣摩教师的想法,教师也不会将自己的想法强加给学生：课堂上有了“快乐”．教师才不会把目光仅仅局限于知识的传授上．而是更多的关注学生作为一个生命个体的存在。在这一过程中如何创设一个使学生能感到心理安全的学习氛围,促进学生积极、愉悦的学习, 相似文献
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“教学意外”是教师在教学过程中经常会遇到的“险情”。比如,学生出人意料的提问,使你措手不及;你的提问无人问津,课堂出现令人窒息的沉闷;讲课时。一不留神．竟然遗漏重要内容……处理不好这些“教学意外”,自然就会影响教学效果：反之,教师如果能够充分发挥教学机智。巧妙应对．不但不会影响教学效果．反而能为课堂增色添彩,提高教学质量。 相似文献
19.
刘惠 《小作家选刊(小学)》2011,(12):231-232
现代教学理念要求课堂教学以学生为主体,教师应与学生积极互动,认识学生的差异,重视学生个性发展,尊重学生意见．使每个学生都得到充分地发展,教师只是教学过程的指导者,从重”教法”向重“学法”转变。通过探究性学习．以问题启发学生,调动学生的思维和注意力,建立物理实效课堂．培养学生的科学素养。 相似文献
20.
秦芳 《数学学习与研究(教研版)》2010,(14):90-90
叶澜教授曾做过这样的精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程．随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程．”所以,我们在上课时,要努力营造民主、宽松的学习氛围,创设生动、开放的活动情景,尊重学生的思考,充分调动学生的智慧,跳出备课预设的思路,课堂才会因生成而变得精彩． 相似文献