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《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的颁布标志着我国基础教育课程改革进入了新阶段,为新时代的课程研究指明了方向。21世纪以来我国课程研究呈现出四大特征:即从“依附”走向“独立”:课程研究意识更加自觉;从“静态化”到“动态化”:课程研究主题日益丰富;从“单一”走向“多元”:课程研究方法呈现综合化态势;超越“现代”与“后现代”:课程研究范式更加多样。课程研究中也凸显一些问题:课程研究主体规模较小,研究队伍有待扩大;课程实践具体问题受关注程度低,研究成果应用性较差;课程研究以理论阐释为主,实证研究缺乏;囿于“以外比中”的传统,课程研究缺乏本土理论创新等问题。在分析21世纪以来我国课程研究特征与问题的基础上,指出了我国未来课程研究的路向。 相似文献
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课程在成人教育中的重要性决定了其发展的"独立意识"。在成人教育学科发展逐渐走向成熟的形势下,成人教育课程也获得了较大发展。这主要表现在:研究领域逐步拓宽,相关领域趋于深化。未来成人教育课程研究将呈现以下趋势:回归成人课程本真、课程的分化与统整、课程论趋向独立。 相似文献
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从2001年课程理论界正式探讨课程资源问题至今,对课程理论的研究已经形成了比较系统的研究框架:在课程资源的基本性质方面探讨了课程资源的含义及来源、课程资源的层次结构、特点;在对课程资源的开发与利用上主要分析了课程资源开发的意义、价值取向、课程资源开发与教师的发展、开发的原则、途径及模式、实践开发的主要领域等。在此基础上,课程资源研究的发展路径应立足以下几方面:加强对地区和学校在课程资源的建设与管理上的统筹与协调研究;课程资源开发的市场化研究;课程资源开发中的整体性思维和生态思维;对学科教学开发研究的深入、课程资源开发评价的分析研究等。 相似文献
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改革开放以来,我国中等职业教育课程研究取得了巨大进步,主要表现在:中等职业教育课程改革的基本问题得到深入探讨,一些新的范畴进入研究视野,积极借鉴了国外课程研究模式,取得了一定的经验和成果。同时,也暴露出课程改革中的许多不足:研究的学理性还需加强,研究视角应多维化,研究主体应广泛化。 相似文献
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桑国元 《湖南师范大学教育科学学报》2014,(5)
文化人类学家强调,人是文化的生物,人生活在文化情境之中。借助文化人类学的理论和方法,可以对课程研究做出新的诠释:课程研究具有文化本土性、文化主体性和文化多样性的特征。基于这种文化的解释,文化人类学为课程研究带来了新的方法论意义:1)课程研究的主题关注个人实践知识和地方性知识;2)课程研究的方法主张文化人类学范式,基于田野工作方法,开展民族志研究;3)课程研究的叙事方式转向文化解释;4)课程研究的交互主体开始显现。 相似文献
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目前对课程理论的研究已经形成了比较系统的研究框架,主要集中于课程资源的基本性质与课程资源的开发与利用等问题.在此基础上,课程资源研究的发展进路应立足以下几方面:加强对地区和学校在课程资源的建设与管理上的统筹与协调研究;课程资源开发的市场化研究;课程资源开发中的整体性思维和生态思维;对学科教学开发研究的深入、课程资源开发评价的分析研究等. 相似文献
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回顾20年来课程实施研究的状况、状态和思考。引子:研究的动因、背景与方法。背景:20世纪90年代开始课程问题受到关注;一刚多本的提出;全国课程专业委员会成立;2001年义务教育课程改革的提出、2004年普通高中课程改革的开始———课程实施受到关注。问题:我国课程实施现状,进一步研究的启示。方法:文献计量法文献来源:中国期刊全文数据库和中国优秀博士和硕士学位论文。论文筛选:从1990年1月到2010年12月期间10687篇相关论文中,筛选出1373篇进行分析。筛选标准:主题是课程实施、课程实践、课程方案实施,论文内容明显体现出课程实施的研究背景。 相似文献
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郑刚 《课程.教材.教法》2021,41(3):10-17
课程史研究在课程理论与实践中具有重要的学术价值,它是传承课程思想的根基、创新课程理论的依托、课程改革的借镜和构建教育学中国学派的源头。我国课程史研究有着悠久的历史,在20世纪二三十年代,课程史研究形成了第一次高潮。新中国成立后,课程史研究相对沉寂。改革开放以后,随着课程论学科的发展和课程实践的推进,我国课程史研究逐步深入。当前课程史研究还存在诸多问题:课程理论研究中不重视历史思维和历史方法,研究方法论亟须完善,研究队伍有待加强。课程史研究处于相对“冷门”的状况,既不利于课程改革的现实需要,也不利于课程理论创新的需要。课程史研究应构建适切主题,加强史实挖掘,重视理论构建,关注现实发展,使其在课程理论完善和课程实践探索中发挥更大的作用。 相似文献
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张海芹 《安阳师范学院学报》2011,(4):115-118
公共心理学课是为培养中小学教师而开设的一门重要的教师教育基础课。在教学中存在着教学目的单一、课程内容与体系不尽合理、教学方法的单调与陈旧,学生学习的积极性与主动性不高等问题。改善教学环境,创新公共心理学的教学内容、体系以及教学模式与方法等对改进高师公共心理学教学,提高大学生学习心理学的积极性,提升大学生的心理素质具有重要意义。 相似文献
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目前大学生心理健康教育课程普遍存在于大班教学背景下,加之在传统的课堂教学模式下,课堂互动不足,挫伤师生上课积极性,影响教学效果和质量。本研究以广东某高校某学期大学生心理健康教育课为实践载体,借助微助教平台探索如何增强课程互动体验,提升学生课堂参与度,丰富学生的体验度,以符合该课程设置的初衷。 相似文献
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高师公共心理学教学改革的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
魏萍 《黑龙江教育学院学报》2010,29(12)
在分析当前高师公共心理学课堂教学现状及其成因的基础上,就高师公共课心理学教学方法改革的具体实践进行了探索,即围绕问题,展开教学;理论联系实际,让学生学以致用;师生互动,开展心理训练,以期引起教师对教学方法改革的关注。 相似文献
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高校公共体育课程教学改革,在普通高校已广泛展开,但在民族师专由于受多方面因素的制约,公共体育教学改革仍是举步维艰.如何从实际出发,全面实施教育教学改革,成为人们热切关注的问题.本文通过分析民族师专公共体育教学现状及存在的问题,从构建和谐的公共体育课堂的前提基础上,提出解决问题的几点对策,以供参考. 相似文献
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The challenge of preparing students for the information age has prompted administrators to increase technology in the public schools. Yet despite the increased availability of technology in schools, few teachers are integrating technology for instructional purposes. Preservice teachers must be equipped with adequate content knowledge of technology to create an advantageous learning experience in science classrooms. To understand preservice teachers’ conceptions of technology integration, this research study explored 15 elementary science methods students’ definitions of technology and their attitudes toward incorporating technology into their teaching. The phenomenological study took place in a science methods course that was based on a constructivist approach to teaching and learning science through science activities and class discussions, with an emphasis on a teacher beliefs framework. Data were collected throughout the semester, including an open-ended pre/post-technology integration survey, lesson plans, and reflections on activities conducted throughout the course. Through a qualitative analysis, we identified improvements in students’ technology definitions, increased technology incorporation into science lesson plans, and favorable attitudes toward technology integration in science teaching after instruction. This research project demonstrates that positive changes in beliefs and behaviors relating to technology integration in science instruction among preservice teachers are possible through explicit instruction. 相似文献
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广西中小学教师实施新课程的心理适应性调查及调适研究 总被引：3，自引：0，他引：3
由于新课程的实施与原有的教育环境、教育观念、评价标准、教育自身的条件都可能存在矛盾与冲突，因而，在推进基础教育课程改革的进程中，教师对新课程的心理适应性的问题显得尤为突出。运用团体测量法和个人访谈法对1679名中小学教师实施新课程的心理适应性进行了研究。结果表明，广西中小学教师实施新课程的心理适应性整体上呈良性发展态势，表现在大多数教师对新课程普遍持认同态度并积极接受，且有良好的自身发展规划、合作意识和学生观。但不可否认的是，新课程的实施同样也给教师带来了一定的心理压力。 相似文献
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复旦大学始终对通识教育进行着积极的探索,通识教育核心课程自2006年推出以来,发生了诸如课程量、开课院系分布以及主讲教师职称等多方面的变化。核心课程实施六年来,有＂得＂也有＂失＂,一方面增强了师生对通识教育理念的认同,突出了课程内容的经典性,有别于传统的公共选修课程;另一方面课程理念上出现了＂混乱＂,课程量上的不足难以确保核心课程的核心地位,课程内容缺乏跨学科性,课程评价向＂学分制＂妥协,课程实施缺乏足够的资源支撑。 相似文献
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邓小平理论和＂三个代表＂重要思想概论课程是电大的一门公共必修基础理论课。鉴于学生人数多、课程内容多的特点,广东电大2003年启动了课程教学模式改革,采取讲座的教学形式,将课程划分为5个专题讲座,分别由5位教师讲授。专题讲座注重＂6个相结合＂,即历史性和现实性相结合;理论性和实践性相结合;知识性和趣味性相结合;研究性和传授性相结合;逻辑性和对比性相结合;统一性和多样性相结合。多年的教学实践给予我们几点启示：专题讲座形式是以课程为单元组织教学的细化;不同的课程应有不同的教学模式;面对不同类型的学生也要采取不同的教学模式。 相似文献