共查询到20条相似文献，搜索用时 750 毫秒
1.
目的：探讨PBL结合案例导入教学法在外科护理理论教学中的应用效果。方法：随机抽取我校240名护理班大二学生并随机分为实验组（n=120）和对照组（n=120）。实验组采用PBL结合案例导入教学法的教学模式,对照组采用传统讲授法,对比分析两组学生知识掌握情况。结果：实验组学生期末考试成绩平均分高于对照组学生（t=5.528,P=0.000）,且P〈0.05,差异有统计学意义。结论：PBL结合案例导入教学法在外科护理理论教学中的应用效果较传统教授法效果更好。 相似文献
2.
3.
4.
目的:探讨多种教学法与传统教学法在妇产科教学中的应用以及教学效果。方法:选择湖南中医药大学2012年2月—2012年9月期间2009级影像学专业本科01、02班同学作为研究对象,按班级分为对照组(n=47)和实验组(n=58),实验组采用多种教学法,对照组采用传统教学方法,并且于期中、期末分别进行问卷调查,并比较两组学生期末考试成绩,使用SPSS软件统计两组学生间的评教结果以及考试成绩差异。结果:多种教学方法组(试验组)理论成绩及临床技能考核成绩明显高于对照组(P<0.05),并且实验组学生对于多种教学法各方面评教均优于对照组(P<0.05)。结论:多种教学法教学效果优于传统教学法,能够提高学生学习兴趣,使学生主动发现问题、思考问题并解决问题,从而提高学生的临床思维能力,多种教学法作为一种有效的教学方法值得在临床课程教学中进一步地推广应用。 相似文献
5.
该文研究之目的:探讨在泌尿外科实践教学中采用案例教学法与研讨式教学模式相结合的效果,为泌尿外科学教学提供依据。之方法:选择5年制临床医学生,分为实验班(2017年6~12月临床实习学生)和对照班(2018年1~6月临床实习学生)。在泌尿外科实践教学中,对照班应用传统教学模式,实验班实施案例教学法与研讨式教学模式相结合教学模式。通过出科考试成绩和问卷调查的方式评价教学效果。之结果:出科考试成绩实验组专业基础知识、临床技能操作、病历书写、临床分析能力均优于传统教学模式组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组学生在提高学习兴趣、提高沟通能力和对教学满意度等方面,实验组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。之结论:案例教学法与研讨式教学模式相结合提高了泌尿外科的教学效果,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的自主学习能力。 相似文献
6.
杨淑敏 《中国科教创新导刊》2014,(11):97-98
目的 分析案例化教学法（CBS）应用于消化内科教学的效果.方法 在我校随机选出2012年9月-2013年1月消化内科的学生80人,将40名学号为单数的学生归入实验组,用案例化教学法进行教学;将40名学号为双数的学生归入对照组,用传统教学法进行教学;分析两组学生对案例教学的看法及对教学案例的掌握程度;结果 认为案例教学法教学效果更好的学生占93.33％,两组学生成绩差异显著,实验组学生成绩要优于对照组,经计算P＜0.05数据具有统计学意义. 相似文献
7.
目的:研究泌尿外科教学中案例的导入与意义。方法:从2016年9月到2018年9月在西安交通大学第一附属医院进行泌尿外科实习的学生中随机选择100例作为基本研究对象,将选取的这些对象随机分成实验组和对照组两个小组,每个小组50例。在分好的小组中对实验组和对照组的学生分别采取不同的教学方法。其中,实验组的学生采取案例教学法,对照组的学生采取传统教学法,在实施两种教学方式之后,教师以考试和问卷调查的方式来对应用两种教学方法学生的学习效果进行评估。结果:在对实验组和对照组学生学习成绩进行综合比较分析发现,实施案例导入教学的实验组学生的总成绩和实验分析能力要超过对照组(传统教学法),差异明显,具有统计学研究意义(P<0.05)。结论:泌尿外科教学中案例的导入对促进学生学习有十分重要的意义和作用,不仅能提升学生学习成效,而且还能够增强学生应用所学知识解决问题的能力。 相似文献
8.
目的:探讨采用案例式PBL教学法在内科护理教学中的应用效果。方法:把我校2010级、2009级本科护理专业学生随机分为实验组、对照组,实验组采用案例式PBL教学法,对照组采用常规课堂讲授。课程完全结束后,对两组进行理论考试和问卷调查对学生进行考核和调查,分析两组学生的理论知识掌握情况及学生对课程的兴趣和学习能力,并将结果进行统计学分析。结果:两组对比实验组明显由于对照组(p<0.05)。结论:案例式PBL教学法有助于提高学生的学习能力和学习兴趣,值得在教学中推广应用。 相似文献
9.
10.
目的:评价以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为基础(problem-based learning,PBL)的新型教学模式在超声实习教学中的效果。方法:选择2017年9月—2018年2月在瑞安市人民医院实习的实习生为研究对象,随机分为研究组(n=22人)和对照组(n=23人),两者进行基本学情分析后无明显差异,研究组采用CBL联合PBL新模式进行教学,对照组采用传统的超声实习教学模式。两周后,通过理论考核、操作考核、学生间问卷调查来比较两组实习生的教学效果。采用SPSS17.0统计软件进行统计分析。结果:CBL联合PBL的研究组的理论成绩和操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(p<0.05),研究组问卷调查满意度同样高于对照组,差异有统计学意义。结论:CBL联合PBL新模式有助于提高学生的学习积极性,培养学生的独立思考能力,教学效果好,值得推广。 相似文献
11.
12.
目的:探讨在非麻醉专业住院医师规范化培训麻醉教学中应用案例分析结合模拟教学法的效果。方法:选择于2017年1月-2019年1月在石河子大学医学院第一附属医院麻醉科轮转的非麻醉专业住培学员60名,随机分为观察组和对照组(n=30),观察组在传统教学基础上采取案例分析结合模拟教学法,对照组采用传统教学方法。观察两组学员日常理论考核成绩、阶段性Mini-cex评分、出科理论及技能考核成绩、日常教学满意率及综合满意度评分以评价教学效果。结果:观察组日常理论考核成绩、阶段性Mini-cex评分、出科理论及技能考核成绩、综合满意度评分优于对照组(P<0.05)。结论:在非麻醉专业住院医师规范化培训日常麻醉教学中应用案例分析结合模拟操作教学法,可取得较好的教学效果。 相似文献
13.
为探讨翻转课堂教学法应用于“康复工程学”课程的教学效果,将广州中医药大学康复治疗学大三学生随机分为两组,在康复工程学的腕手矫形器制作的章节教学中,实验组采用翻转课堂教学法,对照组采用传统授课模式,对实验组和对照组的学生作品、课堂汇报成绩及教学评价结果进行统计学对比分析。结果表明,采用翻转课堂教学法的小组学生得分和教学评价得分均显著优于传统课堂,结果具有显著的统计学意义。学生对翻转课堂这种新型教学模式有浓厚的兴趣,翻转课堂教学模式应用于教学,能有效提高教学效果和培养学生的主动学习意识。 相似文献
14.
《考试周刊》2016,(70):164-165
目的:探讨以问题为基础教学法(Problem-based learning,PBL)的联合案例教学法(Case-based learning,CBL)在内分泌科临床见习教学中的应用效果。方法:将2015年10月2016年1月在该院内分泌科见习的68名临床医学本科专业四年级学生,随机分为实验组与对照组,每组34例。实验组实施PBL联合CBL教学法,对照组实施传统教学法(Lecture-based learning,LBL),比较两组学生的临床知识掌握度及教学效果满意度。结果:比较于对照组,实验组学生在临床知识总分及教学效果满意度方面均显著优于对照组(P均<0.05)。其中,临床知识的基础理论部分两组得分无差异,但在案例分析部分,实验组要显著高于对照组(P=0.022)。结论 :相比较于传统LBL教学法,PBL联合CBL教学法应用在内分泌科临床见习教学中可以显著提高学生学习成效,同时获得更好的教学效果满意度,适合在内分泌教学中推广。 相似文献
15.
《考试周刊》2017,(30)
目的探讨案例式课业设计教学法在儿科护理教学中对护生BTEC通用能力的教学效果。方法选择我校2014级护理科4个班学生共239人,按随机抽签法将班级分为案例式课业组120人、传统案例教学组119人,学期结束后通过通用能力调查表及期末考核成绩评价教学效果。结果实验组护生期末理论考试成绩86.43±6.18分,对照组83.93±7.76分,t=1.515,P=0.136,无统计学差异。两组护生通用能力较干预前都有所提高,有统计学差异(P<0.05);实验组通用能力总分比对照组高,有统计学差异(P<0.01);实验组通用能力通用能力在自我管理和自我发展能力等维度能力比对照组高,有统计学差异(P<0.05)。结论案例式课业设计提高了学生通用能力,为儿科护理教学改革提供了借鉴。 相似文献
16.
将2009级和2010级护理专业学生分别作为对照组(n=40)和实验组(n=40),实验组采用四步教学法,对照组采用传统教学法,比较两组的教学效果,并调查学生对各自教学模式的认可程度。实验组实验考核成绩明显优于对照组(p<0.01),实验组对四步教学法的认可程度优于对照组对传统教学法的认可程度。四步教学法优于传统教学法,有助于学生全面发展。 相似文献
17.
《赤峰学院学报(自然科学版)》2020,(1)
目的:与传统教学方法相比较来探讨翻转课堂教学法在神经病中的应用优势,进而探寻提升神经病学教学效果的有效途径.方法:选取蚌埠医学院临床医学院临床医学专业2016级本科生100人随机分为两组,每组各50人,分别实施翻转课堂教学法和传统教学法,教学后进行考核和问卷调查,组间比较采用t检验.结果:实验组学生的基础理论知识成绩、论述和病例分析成绩、总成绩均显著高于实验组学生,且差异具有统计学意义(p0.05).采用翻转课堂教学法后,学生对于神经病学的学习兴趣、学习的积极主动性、逻辑思维能力等均有提高且差异具有统计学意义(p0.05).结论:在神经病学教学中,翻转课堂教学法与传统教学法相比能显著提高学生的学习效果,具有推广价值. 相似文献
18.
《教育教学论坛》2018,(18)
目的:本实验的课题主要探讨了微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用效果。方法:先根据随机数字法对本院2015年2月—2017年3月期间的80例本科室实习护生进行分组,40例实验组护生采用微课结合的传统教学法,40例对照组护生采用传统教学法,对比两组护生理论考试成绩与实践考试成绩,同时对比两组护生的学习能力。结果:实验组护生在理论考试与实践考试成绩中均优于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05);实验组护生的学习兴趣、学习效率、自主学习能力以及理解记忆力均优于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:微课结合传统教学法在临床护理教学中具有良好的应用效果,能够有效提高学生的学习能力与考试成绩,具有较高的推广价值。 相似文献
19.
目的：探讨问题―讨论―指导（PDG）联合案例分析教学模式在急救护理教学中的应用效果。方法：选取2020级186名护理学生为研究对象,分为两组,其中对照组（n=90）采用传统教学模式,实验组（n=96）采用PDG联合案例分析教学模式,比较两组学生的急救能力、教学质量及教学满意度。结果：实验组急救能力测评量表各项评分、医学教育环境量表各项评分及教学满意率均高于对照组（P<0.05）。结论：PDG联合案例分析教学模式在急救护理教学中应用效果显著,能提高学生急救能力,教学质量及教学满意度均良好,可进一步推广。 相似文献
20.
将216名学生随机分为实验组(n=108)与对照组(n=108),在护理技术实训课程教学中采用分层教学法与传统讲授法进行教学。结果表明:实验组技能考核成绩显著高于对照组(p<0.01);实验组85.19%学生对应用分层教学法给予了积极的评价。 相似文献