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《语文世界(高中版)》1998,(9)
作文要写出深度,写出新意,这是我们共同追求的目标,深度和新意的出现,原因是多方面的,这里,想从‘懈答距”的角度谈一谈,可能会有助于我们作文的构思。所谓解答距,指的就是从问题的“刺激情境”到问题的解决这一“过程”。学习的过程,事实上就是不断获得知识并运用知识解决问题的过程。按照问题的复杂程度和解答问题的不同方法,‘懈答距”可以分为微解答距、短解答距、长解答距和新解答距等典型的模式。从一个人的思维角度看,“微解答距”是最低层次的问题模式。这种模式,与纯记忆有些近似,不过是在纯记忆的基础上再加一些思维… 相似文献
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从1993年起,数学高考试题已由知识型向能力型转变,注意考察“应用问题”,这一导向已受到广泛的关注和肯定.为了有效地解答高考应用题,我们应当对此进行深入的研究.从近八年的高考“应用问题”来看,始终贯穿着一条主线——将生产、生活实际问题转化为纯数学问题,数学问题的解答就可能是生产、生活实际问题的解答.现将这条主线绘一个框图: 相似文献
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“化学平衡”问题具有较强的理论性,对中学生来说比较抽象,因而解答这方面的问题要求学生具备抽象逻辑思维能力。本文介绍了几种常用的解题方法。 相似文献
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新课标既要让学生减负,又要提高能力．这就需要我们提高学习效率．比如在排列组合中“有向移动问题”一般不易解答．但这类问题,通过总结分析“提炼”方法,积极进行知识的正“迁移”,解答就变得容易了．下面我们来探讨这个问题： 相似文献
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近年来在中考数学试卷中都有几道实,,际应用问题已由知识型向能力型转变这一,,导向已受到广泛的关注和肯定为了有效地.解答中考应用题应当对此进行深入的研究,.从近几年的中考“应用问题”来看始终贯,穿着一条主线将生产、生活实际问题 转化为数学问题数学问题的解答就可能是,生产、生活实际问题的解答一般地应用问.题的解答包括三个环节一是将生产、生活:实际问题转化为纯数学问题二是对数学问;题作出解答，得出数学问题的解三是检验;数学问题作出的解是否符合实际问题.在这三环节中最关键又是学生感到最,困难的环节就是如何将… 相似文献
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有些题目,初看上去似乎“条件不足,难以解答,这就要求我们突破思维定势,运用转化、假设、联想等数学思想,找准解答问题的突破口。研究和解答 相似文献
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“问题是数学的心脏” ,数学教学最基本的任务就是教会学生解决问题 ,但有些数学教师对“问题解决”中的“问题”存在着模糊认识 ,认为数学教材中的“例题”、“练习题”都可以叫做“问题” ,其实不然。美国数学家哈尔莫斯认为 ,问题是指一个人面临着某种他所不认识的东西 ,而对这个东西他又不能仅仅应用某种典范的解法去解答 ,因为一个问题一旦可以用先前学会的方法轻易地解答出来 ,那么它就不再被认为是一个问题了。由此我们可以看出 ,小学数学教材中的绝大多数“练习题”不应该叫做“问题” ,它们只是要学生用曾经学到的方法去解答“类似… 相似文献
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齐共霞 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2009,(6):70-71
“杨花”一词经常出现于中国文学作品中,是中国文学中的重要意象,也是中国文学中的重要题材。“杨花”究竟是什么呢？大多数地方都把它解释为“柳絮”,那么“杨花”是不是“柳絮”？为什么把“杨花”称之为“柳絮”？为了解答这一系列问题,本文首先从杨、柳谈起,着重从文献学角度对“杨花”加以考释。 相似文献
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《西游记》中,猪八戒的“食”、“色”本性表现得淋漓尽致,猪八戒这一艺术形象也因此而深入人心。但是为何猪八戒就应该被赋予“食”、“色”特性呢？为何必须是被赋予了“食”、“色”特性的猪八戒才应该出现在取经队伍之中呢？笔者从中国传统文化中猪“意象”的阐释出发,结合《西游记》文本的成文背景,探析与解答这两个问题。 相似文献
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应用题条件和问题千变万化,解答方法也多种多样,学生往往思维受阻,甚至无从下手。怎样提高学生解答应用题的能力呢？我认为教师应引导学生“唱好”应用题教学的“五步曲”──审题、分析、计算、验算、总结。一、审题是基础学生理解了应用题的题意,就为正确解答应用题打下了良好的基础。理解题意首先是引导学生认真审题。用“读”、“画”、“复述”三个步骤审好题意。读。就是让学生一字一句地认真读题,低年级要求教师范读、带读,最后能自己读。读题的目的是弄清应用题讲一件什么事,每句话表达的意思,熟悉理解应用题的具体内容。画… 相似文献
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宋建芝 《学生之友(小学版)》2010,(14):33-33
三年级是小学由低年级向高年级过渡时期。应用题教学更是本阶段学习的一个难点,如何解决这一个难点,顺利进行由低到高的过渡？结合三上第43页“几倍求和问题”的教学,（“裤子28元”和“上衣的价钱是裤子的3倍”这两个情境条件,并要求学生解答“买一套服装要多少钱”）谈谈自己教学时的思考与体会。 相似文献
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试图对“比较教育是什么?”这一问题做出解答的努力,可以说是自有了比较教育的历史以来人们就在一直进行着。但直到今天,关于 相似文献
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在小学数学教科书中 ,课文的应用题后面常有括号“( )”注上一段话 ,这段话不仅要求解出正确的结果 ,而且还要解题者按指定的要求去解答问题。在此简述其中几种常见指定的“要求” ,供同行参考。一、要求用什么算式解答1 一个缝纫组有 5个人 ,3天做儿童服 2 4 0件 ,平均每人每天做多少件 ?(用两种方法分步解答。)这道题的“要求”是要用两种分步算式方法解答。2 5只燕子 7天吃害虫 2 2 75只 ,平均每只燕子每天吃多少只害虫 ?(用两种方法列综合算式解答。)解这道应用题应注意题后“( )”内的“要求” :列两种综合算式解答。这类“要求”… 相似文献
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设计“开放式”练习题,鼓励学生用自己的思维方式解决问题,这是教师实施“开放式”习题教学的基础。例如有这样一道开放题:购进的苹果比鸭梨少45(补充不同的条件和问题,编成不同的分数应用题,再解答)。从题目的编排用意看,主要是让学生进一步认识较复杂的分数乘除法应用题的特征,理解和掌握数量关系,能正确地解答这类应用题。为了更好地达到目的,我根据本班学生实际,采取了如下方法进行教学。习题出示后,我请同学们把这一题目分别补充成四道应用题(包括一步计算的乘除法和两步计算的乘除法各一种)。学生认为这题要求简单,稍加思索,便纷纷举… 相似文献
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在小学数学课本中,要求学中自编应用题的习题很多,这对于开发学生智力,培养和提高学生解答应和题的能力,大有裨益。但是,不少教师未认识到这一点,当布置学生做这类习题时,他们总是随便交代几句,就要求学生独立编题,以致教学效果很差,起不到编题练习应有的作用。为解决这一问题,我建议在编题教学的时候,采用“看”、“想”、“编”、“审”“四步走”的编题 相似文献
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根据教学大纲的要求,学生应“对原子、分子、化学键等微观结构有一定的三维想象能力”,晶体结构问题在近几年高考题中也多次出现。由于解答此类问题需要具有较强的空间想象力、分析力、判断力和创造力,所以学生往往感到无所适从。为解决这一难题,我精心设计了“晶体结... 相似文献
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对于黑格尔逻辑学开端处“纯粹的存在”与“纯粹的无”之间的区别从何而来这个问题,学界目前主要有五种解答。第一种解答把“转变”作为黑格尔逻辑学的开端,但它忽略了黑格尔“以纯粹的存在作为开端”的主张。其他四种解答坚持把“纯粹的存在”作为黑格尔逻辑学的开端,但它们对区别问题的解答并不能同时坚持黑格尔“无预设前提”的主张。之所以如此,是这五种解答都忽略了逻辑学的开端是接续自精神现象学最后所提供出来的绝对知识。在同时满足“无预设前提”与“以纯粹的存在作为开端”这两个主张的前提下,要想为“纯粹的存在”与“纯粹的无”之间的区别从何而来的问题给出恰当的解答,就必须注意到如下关键之处：意谓的区别也可以说是绝对知识的一种强行区分,不过这种强行区分并非人主观设定的,而是如海德格尔所洞见的那样,意谓的区别是自然意识通过精神现象学的教化从而上升到绝对知识之后做出的内在设定,是这个教化历程的结果。 相似文献
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苏联教学论专家马赫穆托夫认为,问题教学法有两种形式,一是“教师提问,学生解答”;二是“学生提问,自己解答”。其中,前者是传统的教学形式,后者则是当前的新课程着力提倡的教学形式,是问题教学的最高境界。 相似文献
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对于“松鼠妈妈采松子”这一类问题,一般用假设法进行解答。但如果我们从已知条件中的“平均数”入手分析,就可以找到巧妙的解答方法。 相似文献