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如何才能真正开展好以立德树人为目的的德育教学活动,文章对"关爱他人"德育主题的三个教学案例探讨。这需要相关部门、学校、教师等多方主体协同合作,形成学习共同体,帮助学校打造从知晓走向智行的德育教学,需要学校德育教学以真实情境为据点,实现从注重流程的教师传递模式转向注重学生感知的情感体验模式,以及学生自主、学生探索的德育教学研究。 相似文献
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朱银辉 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(3):120-123
通过景观课对学生进行生动形象的体验教育，是上海师范大学附属中学德育工作的一大特色。学校在巩固“德美一体”传统特色的基础上，尝试把不同学科、学科与家庭、学科与社会有机整合，改革政治教学，给学生创设充分的德育体验空间和时间，从而构建以学生发展为中心的主体性德育框架。 相似文献
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“教育性教学”是赫尔巴特最早提出的命题,强调品德教育在知识教学中的重要地位、,品德教育应该与具体的学科教学结合,以英语学科为例,学科教学中切实可行的德育策略为：基于教学内容的提前预设;结合课堂情境的随机生成;综合学科教学的体验活动。 相似文献
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具身德育强调学校德育要时刻关注学生真实生活。学校要通过丰富多彩的校园生活、有声有色的校外实践、应知应会的课程学习,融身、融入、融通,引导学生在真实具体的生活情境和生活实践中涵养德性,提升品格。将德育过程具身化、体验化的具身德育理应成为新时期聚焦德育实践创新,落实立德树人根本任务的校本化积极路径。 相似文献
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滕云 《临沂师范学院学报》2013,(5):11-14
情境德育作为德育方式,属于情感德育范式的组成部分。按照构建主义学习理论的要求,在高校教育教学、德育实践活动中,创设富有生命力和创造性情景,能够使学生获得真实感受,丰富情感体验,培育情感品质,奠基"意义建构"价值基础,进而调整和改善自身思想品德结构。因而,高校情境德育的价值理念重在以境育情,以情动人,通过创设情境,使学生获得多途径真实感受、多形式活动体验、多层次的情感认知,进而提升情感品质,增强思想道德素质,推进德育目标的实现。 相似文献
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审视当前学科德育实践可以发现,教师常从“相加”理念出发来理解学科和德育的关系。这种定位给学科德育的开展带来一系列问题,包括教学目标异化、教学内容偏差以及教学方法偏颇等问题。对此,学科教学需要重回育人原点,树立指向学生人格健全发展的教学目标,挖掘学科知识所蕴含的道德价值,关注教学方法的道德性,从而促使学生在多元情境中丰富道德体验,将道德内化于心、外化于行。 相似文献
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场馆学习是一种以实物为学习内容、以体验为学习方式、学习者掌握学习主动权的非正式学习,它可以为中小学生提供互动生成的学习环境、参与真实实践的学习机会以及创造多样化的学习体验,对优化和改革学校教育教学具有积极的作用。将场馆学习纳入中小学教育实践,采用以项目驱动学习、以主题统整学习和以博物馆流程引导学习的实践策略,可以优化传统的育人方式和学校教育教学。 相似文献
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罗林 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
首都师范大学初等教育学院刘慧院长说过:“加强德育教育是教育的本质,德育的全员性、全时空性意味着学校的各方面工作都承载着一定的德育功能”。笔者结合学校实际,努力将本土资源同品德学科教学紧密联系,探索文化构建、知识获得、德育熏陶的有机结合。充分依托本土资源底蕴丰厚的优势,以课堂教学为阵地、以家庭教育为基础、以实践活动为载体,以体验教育为途径开展德育教育,重点关注孩子的习惯养成教育,提高德育实效。 相似文献
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融合德育的单元教学是落实高中地理学科育人的有效途径。本文以乌蒙山区可持续发展为情境案例,通过确立单元主题、构建单元德育指标体系、制定融合德育的单元教学目标、设计真实情境的单元教学过程、开展单元教学的表现性评价等方面尝试融合德育的区域发展单元教学设计,以实现知识传授、能力培养和学科育德的有机统一。 相似文献
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以时事素材“碳达峰”“碳中和”为境脉,从真实情境中找寻学科德育与学科知识的契合点,借助多种教学方法逐层解决“‘碳中和’反应的限度是如何产生的？”“一定条件下‘碳中和’反应的限度大小如何？”“我们能改变‘碳中和’反应的限度吗？”“如何对‘碳中和’反应的条件进行优化？”等实际问题,以情境为依托,促进学科知识的学习与学科德育教育的融合,实现由“学科教学”到“课程育人”的转变。 相似文献
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董国兰 《中华活页文选(教师版)》2024,(4):157-159
在初中道德与法治课程教学当中,教师要关注学生的德育,并将其看作是学科教学的核心内容,以赋予道德与法治课程新的内涵,实现教学内容的丰富和扩充;同时也让更多的学生在学习与探究课程知识的基础上,实现德育素养的提升,做到学科教学与德育的同步进行。鉴于初中道德与法治课对学生进行德育的重要性和必要性,本文在综合分析和研究现阶段学科教学现状的基础上,试着从“营造好的德育环境”“深度挖掘教材文本的德育内容”“创设富有教育意义的德育情境”“组织开展趣味十足的德育游戏”“适时增设德育方面的探究环节”“进行学科德育方面的反思”等方面展开论述,以期让初中道德与法治课程的教学更具实效性。 相似文献
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中关村第三小学贯彻“真实的学习”的价值理念,从重大、真实事件和基础日常切入,通过问题驱动、讨论辨析和行为提升,进行学科德育渗透;通过教学组织形式的变革,以学科协同的方式实现学科德育目标的落实。 相似文献
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地方历史文化资源转化为德育资源研究是指对学校所在地域的历史文化资源用于学校德育过程的研究.开展地方历史文化资源转化为德育资源研究,有利于彰显学校德育意义,促进教育根本任务——“立德树人”的实现;有利于完善学校德育功能,构建德育新模式,为德育过程创设德育体验情境、开展体验活动带来丰富的资源,实现地方历史文化研究与学校德育研究的有机结合.湛江雷州半岛地区历史文化资源十分丰富且特色鲜明,其中以雷州文化为代表的当地历史文化资源蕴含着丰富的德育功能,长期为当地学校德育实践所应用.实践证明,这些资源的开发利用,对于学校转变德育方式,改变学生的德育习得方式,促使学校德育生活化、形象化,合理建构德育资源和功能起到了重要作用. 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(9):75-79
幼儿职业角色体验是幼儿参与社会实践的有效途径,能让幼儿获得高度真实的情境学习体验,促进幼儿多方面的能力发展。但在实践活动中存在幼儿的参与性不强、教师的指导欠佳、体验场馆的情境创设不足等问题。情境学习理论的核心思想为幼儿职业体验式学习提供了坚实的理论支撑。基于情境学习理论,本文从创建幼儿学习共同体、增强教师指导策略和创建真实的场馆体验几方面提出了策略建议。 相似文献
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黄建珍 《福建基础教育研究》2009,(11):54-55
德育课重要的使命已不仅仅是在言语上传授知识,而是通过课堂主渠道的教育、熏陶引导学生在行动德育和智慧德育上进行实践和体验。让德育课“三贴近”,创建一个生动活泼、充满情趣的德育课堂,是提高德育课实践性的重要条件。《中等职业学校德育大纲》明确指出：“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会,注重实践教育、体验教育、养成教育,做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。”因此,以生为本,教学“三贴近”,德育课才能“真实、有效”。 相似文献
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杜威德育思想与我国德育变革 总被引：1，自引：0，他引：1
杜威德育思想的核心可以概括为以“道德的教育”培养“道德的人”。“道德的人”就是民主社会中的“有用的好人”,“道德的教育”就是培养个体有效参与社会生活的能力的教育,是承担学校社会责任的教育。杜威德育思想对我国德育原理的启示就是在“充分承担各种社会关系所赋予的责任”意义上重新阐释“道德人”概念,在“德育即教育的道德维度”意义上对既有的德育实体性概念进行批判与重构,将“德育首位”看作“将教育的社会属性放在学校教育规划的首位”,将“学科德育”理解为“通过学科教学增强学生理解和参与社会生活的能力、智慧和情感”,从而在整体上反思学校教育的德性基础。并且,杜威思想也提示了我国德育实践变革的学校教育整体德性改造路径。 相似文献
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论走向体验之路的学校德育 总被引：2，自引：0，他引：2
当前我国学校德育普遍存在着实效性低下的问题,这主要是由于长期以来我们恪守着一种“知识德育”的路径,用道德知识的传授代替真正意义上的道德教育,把德育过程等同于道德知识的认识过程。体验式学习强调学生在体验中,通过反思和实践去学习,是“做中学”与“思中学”的结合。在德育中引入体验式学习,有利于学校德育回归本真、培育学生的道德情感、提升道德反思力、升华道德境界。营造体验型的学校德育文化氛围、创设体验型道德情境、组织开展体验型道德实践、开发体验式德育教材等是体验式德育实施的有效路径。 相似文献
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课堂是学校教学的主要场所,也是学生品德发展的基本途径。因此,德育要寓于学校的一切活动中,学科德育是最基本的途径。所谓学科德育,就是指借助于科学的方法把德育内容和具体的学科知识揉合在一起,在讲授学科知识的同时,通过创设和利用科学知识所具有的德育情境,潜移默化地培养学生的高尚情操。学科德育的教育力量 相似文献