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1984年,大同中学一位叫洪光磊的学生写了一篇题为“幻想”的作文,那时她在文科班学习,她在文中写道：“每天的主要功课就是背!背历史、背地理、背外语……为了应付上课提问、测验、考试,最终是为了应付高考!”她把课间休息称之为“放风”。在好不容易挨到的“放风”时间里,她与几个同学一起议论“将来去办一所新学校, 相似文献
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万斌 《中国小学语文教学论坛》2004,(34)
每天课前5分钟,我都请学生背诵几首自己喜欢的古诗词。今天上午第一节课,我快步走进教室,看着同学们都在等待着背诵,想展示自己,于是我开始指名背诵。前几位学生背得很熟,但最后叫了一位学生背诵时,他断断续续背了几句,却始终背不完,我看着他,同学们看着他,他惭愧地低下了头。当我正准备开口训斥他时,他忽然抬起头,小声地说::“老师,请再给我一次机会,我保证第二节课能背熟。”当时,我半信半疑地叫他坐下了。第二节课,上课一开始,还没等我开口,他就主动站了起来,高兴地说:“老师,我现在背给你听。”说着,一口气背完了这首诗,而且背得很有感… 相似文献
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高静 《黑龙江教育学院学报》1995,(1)
所谓独立阅读能力,是指达到以下三条标准:能正确、流利、有感情地朗读课文,比较熟练地默读、背育或复述课文;能给课文划分段落,概括中心思想;能读懂程度适宜的书报。 著名的教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能;因此,教师就要朝着促使学生“反三”的这个目标精要地讲,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”简捷地说,“讲”都是为了达到用不着“讲”,“教”都是为了达到用不着 相似文献
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背诵是反复朗读的自然结果 总被引：1，自引：0，他引：1
实现背诵的功能不仅要关注背诵内容的质量与数量，同时也不能忽视“怎么背”的问题。在当下的教学实际中，不少教师和学生对于“怎么背”存在误解：他们将背诵简单地操作为默记、强记，即为了早一点背出而用心地去勉强记住。这种错误的背诵方法无疑会使背诵的作用大打折扣。 相似文献
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在中学的教学中,尽管一再强调要由“应试教育”转向素质教育,但在思想政治课的教学实践中有些教师仍在揭“应试教育”的那一套,例如有的教师为了应付中考,上课简单地让学生划重点一写答案一背一测验（尤其是初三毕业班）,目的是指导学生用“背”来取得高分,即人们所戏称的“贝多芬”（背多分）。在教师这种思想影响下,导致相当一部分学生把政治课当作“主科中的副科”。“主科”是因为它是中考的必考科,成绩的好坏直接影响升学;‘福u科”是因它可以“临时抱佛脚”考试前靠死记硬背冲上去,用不着花太多精力去学,所以上思想政治课… 相似文献
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在应试教育教学模式下,教师习惯于要学生背各种解题套路和模式,导致大部分学生只知道机械地模仿题目,只会做见过讲过的题目,而对那些“没讲过”“没见过”的题目只能“望题兴叹”．而变式教学模式摆脱了传统的应试教育教学模式,它能激发、引导学生的思维,给学生一个独立的思考空间,让学生在探索中求进步,真正使学生成为学习的主人． 相似文献
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设计操作程序教会复习方法江苏／赵志东在语文期末总复习中，为了减轻学生的负担，省去“抄抄、背背”的无效劳动，达到巩固知识，提高能力和发展思维的目的，教师必须注意科学地设计出复习操作程序，教会学生复习。我们的做法是：－、制订复习指导目标序列制订期末总复习... 相似文献
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中国是成语大国,是成语资源极其丰富、成语文化普及率极高的国家.成语是汉语言精华,是中华传统文化浓缩本和“小百科”,是中华文化的瑰宝和珍品.而苏教版小学语文教材第一、二学段单元练习中编排的“读读背背”和第三学段单元练习中编排的“诵读与积累”,其实就是我们平时常见的成语或四字词语,原先是“熟记成语”,为了避免有的不是成语的说法,后来编者改成了现在的“读读背背”和“诵读与积累”.此内容是苏教版教材编排的一个鲜明特色,统观全套教材,这类练习不但一以贯之,并有随学段不断增容的趋势:在第一学段的各册中,每次练习大都要求熟记4个成语或词语,而第二、三学段每次练习增加到8至12个.那么,面对这些成语或四字词语就是让学生简单地读读背背吗?尤其是在“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”理念指导下,如何把“读读背背”与“积极语用”紧密结合起来(所谓“积极语用”就是积极地听说读写思),应值得我们好好地去探究.现谈几点拙见,就教于方家. 相似文献
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为了紧跟时代步伐,九年义务教育教材小语课本在近几年内改动较大。在教学要求方面,从课后思考练习题来看,最突出的一点,就是对一些名优篇目不再统一要求背指定的段落,更多的是“背自己喜欢的部分”。“背自己喜欢的部分”这一教学要求,它给学生提供了自主选择的机会,充分体现了学生学习的自主性。从心理学角度讲,人对自己越喜欢的东西,追求的主动性越大,在大脑记忆库中留下的印象也越深。所以,让学生选择自己喜欢的段落背诵,学生并不觉得是一种负担,并且所积累的语言文字也会更牢固。但几年来的教学实践使我认识到小学生的自觉性较差。喜欢… 相似文献
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新的音乐课程标准要求学生能背唱歌曲，并且对各个学段的学生提出了具体的背唱数目。要求学生背唱歌曲，目的在于促进学生积累一定的歌唱曲目，通过学习音乐，让学生有能力使用歌唱的方法去自信地展示自我，用歌唱的方法去与人们沟通交流，培养乐观、自信的精神面貌和积极向上的生活态度。这对小学生来说尤其重要。而实际上学生积累歌曲的情况却不容乐观，曾经对六年级的学生进行了测试，请他们说出六年音乐课学过的歌曲，背唱指定的三首歌曲。70％的学生不能准确、完整背唱。每学期的歌曲测试，有一部分学生总要拿着书本唱。在音乐课堂教学中，老师往往教会学生“视唱”，而没有教会学生“背唱”。不能完整地背唱歌曲，意味着学生就不能很好地表现音乐情感和有表情地歌唱。 相似文献
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“少教”是指教师启发性、针对性、创造性、发展性地指导学生;“多学”是指学生在学习的时候不再是单纯地背课文、背教材,枯燥无味地只对教材进行理解,而是要求学生能够在教师的指导下进行自主学习,自己发现问题、解决问题,边学边创造,提高对学习的兴趣,不再仅仅局限于课本,而是可以从课外阅读中获取知识。在理解学习的基础上,学生能够选择性地接受书本知识和思想,并将其融入到本身已有的认知中,这对学生而言受益匪浅。“少教多学”能 相似文献
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对于低年级学生,“背”和“说”(复述)都是基础训练中不可缺少的内容。散文、诗歌、谜语一般要求学生“背”;童话、寓言、小故事一般可要求学生“说”。“说”的要求不必过高,只要学生有条有理、言语通顺地将故事说下来,就达到低年级说话训练的目的了。但低年级学生入学不久,说活带有很大的随意性,因此要加强对低年级学生的说话训练。 相似文献
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电子技术是职业学校电类专业中的一门实践性较强的专业技术基础课,是学习电子专业知识必要的理论基础和实践操作基础。但由于专业术语抽象、内容枯燥、基本概念多,涉及面广、关系复杂、学生感到难学、难懂,甚至出现畏惧弃学的心理。而且在传统的教学中,教师只是把知识点灌输给学生,学生“背”知识点,考试“考”知识点,学生只是机械、被动地接受 相似文献
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侯光华 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1991,(1)
为了抓好语文基础知识教学,培养学生能力,开发智力,在课堂朗读教学中,始终注意采取多种朗读形式,在学生中大兴朗读之风,对于更好地理解课文内容,是很有助益的。“读书百遍,其义自现”,就是最好的概括。切实抓好课堂朗读教学,实际上就是要重视“听、说、读、写”能力的培养,“读、写”比“听、说”重要,“读、写”中“读”更重要,“读是基础,“教而不如记(背)”,因而在课 相似文献