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魏慧 《学生之友(小学版)》2012,(17):90-90
在我们的数学课堂教学中,学生经常会有错误产生,在学生眼里“错误”意味着失败。在老师眼里,学生出现错误时常常避之唯恐不及。当学生发言出现错误的答案时,老师立即“快刀斩乱麻”,或以一个“错”字堵上学生的嘴,再接二连三换学生回答,直至满意为止;或以执牛耳者的姿势亲自加以“纠正”,把正确答案双手奉上。正因为如此,学生非常担心出错,甚至有的学生会产生一种恐惧感,很多学生担忧出错会受到同学歧视,因而不敢在课堂上发言,失去了许多学习的机会。 相似文献
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学数学离不开解题,解题又难免出错,特别是在高三第一轮复习中,学生在解题中出现了各种各样的错误,已成为老师和学生最苦恼的事情之一.教学中传统的做法是:课堂上出现的错误老师会直接把正确答案告诉学生,然后作个简要分析,这样可以节省教学时间,增加课堂训练容量;课后作业中出现的问题,老师批改后交由学生自己订正,由于课后各门课作业较多,那些基础较差的学生要么被动应付,一抄了之,要么干脆不订正,以至于单元考试时学生再次犯同样的错误,理所当然的受到老师的责备,部分学生甚至产生了恐惧心理,于是屡做屡错.这种处理方式忽视了学生解题时的… 相似文献
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让学生错在课堂上,而不是错在试卷上——充分利用学生的错误资源,可以使学生印象更深,记忆更牢。有经验的老师,在备课时,会预设教学中学生可能出现的错误,甚至故意诱导学生进入错误的陷阱,当他（她）恍然大悟时,其实他（她）已经改正了错误,以后会避免此类错误,同时也掌握了解决方法,让课堂因此更加精彩。教学中,我把学生的错误看成是难得的资源,并且加以运用,课堂也因错误而变得更有意义,更有生命力。 相似文献
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荆新大 《中学数学研究(江西师大)》2007,(6):42-44
学数学离不开解题,解题又难免出错,特别是在高三第一轮复习中,学生在解题中出现了各种各样的错误,已成为老师和学生最苦恼的事情之一．教学中传统的做法是:课堂上出现的错误老师会直接把正确答案告诉学生,然后作个简要分析,这样可以节省教学时间,增加课堂 相似文献
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课堂发言是教学过程中的一个重要环节，是启发学生思维、分析问题和解决问题以及训练学生口头表达能力的重要途径。许多老师也认识到课堂发言的重要性，但有时也为课堂“启而不发”而苦恼，特别是在上研究课、公开课时，更是因课堂发言不积极而陷入尴尬。学生为什么不愿意发言呢？这其中有很多复杂的心理因素。学生并不是不愿意发言。小学低年级学生在课堂上都抢着发言，只要老师提出问题，大家就齐刷刷地把手举起，有的为引起老师的注意，甚至站起来。到了小学高年级，由于学生的个性、情感发生变化，评价能力有显著的提高，课堂发言也考虑… 相似文献
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正当前的课堂屡屡出现这样的现象:老师提出一个问题之后,学生踊跃举手发言,但当老师请学生发言时,却答非所问或重复其他学生的答案;小组合作交流时,只顾发言,不愿倾听,各说各的……这些现象说明了一些课堂表面上热热闹闹,而实际收效甚微。一个重要的原因是学生上课没有做到"认真听讲",师生之间,生生之间并未形成实质的双向交流。笔者认为,教学是师生积极参与、交往互动、 相似文献
9.
课堂上,学生解答数学题时,难免出现这样或那样的错误,教师在教学预设的过程中,对学生可能出现的错误也作了充分的估计。教学时,总是千方百计引导启发,避免学生可能发生的错误,尤其是公开课教学,很多老师生怕学生回答错误,提问或作业展示的机会总是让给优生,确保一节课教学流程顺畅。其实,学生解题出现"错误"是一种宝贵的课堂教学生成性资源,如果我们教师能够巧妙利用,帮助学生主动建构数学知识,可以有效提高学生素养。 相似文献
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初中阶段的数学教育要体现基础性、普及性和发展性,面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。下面笔者从数学思维能力的发展方面,来谈谈如何在初中数学教学中培养学生的思维能力。一、维护学生充分的发言权利,保持学生参与思维的积极性在传统的教学中,学生答问或发言时出现错误,尤其是认为学习较差的学生出现错误,老师往往就马上示意学生停止发言并作出评价,甚至其他学生也会立即作出反应。此等做法,会对发言的学生产生负面影响:伤其自尊心,打击其积极性,使其失去参与教学的兴趣,更谈… 相似文献
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课堂教学是一个师生互动、生生互动的过程。因此，学生难免会发生错误。从某种意义上说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其他学科的课堂教学，而很多学生会因为怕出错或是害羞而少发言甚至不肯发言，所以教师首先要让学生正确地对待自己和同学所犯的错误，明白在课堂中出现错误是正常的。 相似文献
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学数学离不开解题,解题又难免出错,特别是在高三第一轮复习中,学生在解题中出现了各种各样的错误,已成为老师和学生最苦恼的事情之一,教学中传统的做法是:课堂上出现的错误老师会直接把正确答案告诉学生,然后作个简要分析,这样可以节约教学时间,增加课堂训练容量;课后 相似文献
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学数学离不开解题,解题又难免出错,特别是在高三第一轮复习中,学生在解题中出现了各种各样的错误,已成为老师和学生最苦恼的事情之一,教学中传统的做法是：课堂上出现的错误老师会直接把正确答案告诉给学生,然后作个简要分析,这样可以节约教学时间,增加课堂训练容量;课后作业中出现的问题,教师批改后交由学生自己订正, 相似文献
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学数学离不开解题,解题又难免出错,特别是在高三第一轮复习中,学生在解题中出现了各种各样的错误,已成为老师和学生最苦恼的事情之一.教学中传统的做法是:课堂上出现的错误老师会直接把正确答案告诉学生,然后作个简要分析,这样可以节省教学时间,增加课堂训练容量;课后 相似文献
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张国华 《数学爱好者(高二版)》2008,(1)
在教学过程中,无论是学生课堂上的回答,课后学生的作业,还是在考试中的作答,都会出现各种各样的错误。探索学生出现错误的成因,提高学生的学习能力,是老师非常重要的工作。面对错误,老师因势利导、充分挖掘、合理诱导,加强学生理解题意的训练,注重数学知识和方法中的一些细节,把易错的一些问题收集整理,有针时性的进行训练,提高学生的识别和辨别能力,从而把学生犯错的概率降到最低,这是老师的职责所在。 相似文献
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课堂上,学生不但要听老师讲,还要听同学讲。因为课堂讨论是小学各科教学的一种重要形式,如果不注意听同学讲,讨论就难以开展,也就达不到讨论的目的。我在听课中发现有很多学生,特别低年级的学生,不注意听同学发言,别的同学发言时,有的还把手举着,他们对别人发言中的错误不去纠正,相同的观点不表示赞同,而是想说什么就说什么,相同的话也多次重复。有的则为自己没有被提问而惋惜。 相似文献
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错误是一种正常的教学现象,也是一种发生在学生身边,学生自己创造出来的宝贵的教学资源。培根说过：“凡是存在的都是合理的。”这就是说,只要是客观存在的都具有其存在的理由,学生在课堂上出错是很正常的。老师在处理这些错误时,首先是要尊重学生!千万不能简单、粗暴或不屑一顾,要迅速做出判断,找出其错误的真正原因,及时设法矫正。我觉得,可以把学生课堂上出现的错误分成三类：1．涉及基本概念、基本方法．涉及教学重点、难点的典型性错误。 相似文献
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评价学生的课堂发言是教学评价的重要领域之一。本文分析了小学英语教学中教师评价学生的课堂发言时存在的问题,并结合教学实例探讨了教师评价学生课堂发言的策略。 相似文献
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我们先来看两则课堂实例：一个是,课堂上学生主动发言时教师对学生的回答发笑,并且打断了学生的回答,对学生评价了一句＂跟没说的一样＂;另一个是,学生在课堂上主动发言,之后,教师征求全班学生的意见：刚才那个同学的发言有没有错误？谁能把错误指出来？于是,师生煞有介事地找错,纠错,而不管那个学生此时此刻会有什么样的焦虑的内心体验……这虽不属于体罚,但对学生的人格却表现出了一种不尊重。 相似文献