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高考,是对学生从小学到高三其12年所学知识的检测,长期以来,我们高考的要求一直是“学什么,考什么”,但在实际操作中,由于升学率等利益的驱动,在教学中,老师往往是“考什么,教什么”,这与我们的教育目的显然是相反的,因此高考就成了指导中学教学的指挥棒.近年来,随着课程改革的 相似文献
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党的十一届三中全会以来,我国基础教育取得了很大成绩,这是应该肯定的。但是也应该看到,基础教育也确实存在着许多亟待解决的问题。其中,困扰着中学教育的一个突出的问题,就是片面追求升学率,致使中学教育中出现了“高考考什么就教什么”、“高考考什么就学什么”的应试教育的局面。教学脱离实际,学生偏科,影响了学生德智体和谐发展。国家教委为了进一步端正办学指导思想,进一步加强教学管理,深化教 相似文献
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长期以来．中学教育的现状是高考考什么．老师就教什么．高考怎么考．老师就怎么教。尽管这几年，高考制度有了一些变革，高考试题增加了能力测试内容，但总体来说，高考考查的主要还是死记硬背的东西和死板教条的“理论”，高考的试题过分强调标准答案，试卷面目可憎，缺乏引导学生积极探究、创造思维的生机活力。这样的“指挥棒”与新一轮基础教育课程改革的理念相距甚远，如果不进行比较彻底的改革，很可能导致新课改换汤不换药，流于形式，走向失败。 相似文献
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某市召开教育工作会议,一位初中校长的典型发言让在座的领导、老师吃了不大不小的一惊。他掷地有声地向听众介绍经验说:“……我们坚决按照上级的要求去做。上面怎么考,我们就怎么教;考什么,就教什么……” 相似文献
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随着时代的发展,单凭一张考卷来评价一个学生学识水平的方式,已愈来愈显示出它的缺陷和不足。如《语文课程标准》中明确提出的学生必须具备的“口语交际能力”就得不到考查。这个部分不去评价,对学生的评价就很不全面。为了弥补这方面的缺陷,江西省芦溪县“以读促说,以说带写”课题组经过“口语测试”实验发现:学生的口头表达能力不但应该评价,而且完全可以评价。评价的过程也是“促进学生发展”的过程。具体做法“口头表达能力”要考,这是老师们的共识。但考什么?怎么考?是组织口试的两大难题。一、先说考什么。课题组在全面研究各位实验教… 相似文献
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张岩 《历史教学(高校版)》2014,(9):35-39
自从有考试制度以来,命题者和应考者之间似乎一直在合作一场永不落幕的猜谜游戏。以历史学科的高考而言,教师和学生总是抱怨“教什么不考什么”,命题者则反驳“都知道考什么还用教吗？”反映在试卷上的“未知”和呈现于答卷中的“已知”,实际上构成了中学历史教学测量与能力培养目标中的核心因素——“历史解释”。由谜面到谜底,到底可以勾画出怎样一副思维路线图呢？我们不妨由2014年全国高考文综Ⅱ卷第40题来一探究竟。 相似文献
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大家知道,“考”应该服务、服从于“教”,“怎么教”就应该“怎么考”。但实际情况则不是这样,由于种种因素的制约,学校、老师往往颠倒了这两者之间的关系——“教”服从子“考”,“怎么考”就“怎么教”,试卷中所透出的各种信息成了无声的命令,指挥着学校的教育方向及具体的教育活动。小学语文毕业考试是小学阶段最重要的一次考试,虽然它已没有了选拔功能,但作为对学生六 相似文献
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高考语文在不断改革中前进。今年的试卷又显示出它独有的特色。这种特色表现为,它将语文个性和高考个性及教育共性统一起来了,即它不仅语文学科个性鲜明,体现了高考性质,而且素质教育的教育性质也得到了很好的凸现。这种试卷就能对中学语文教学作出正确的导向,使人才质量提高,而有利于高校的选拔。老师们说:“今后语文教什么,如何教;高考考什么,如何考,我们心里有底了。 相似文献
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２０００年高考已尘埃落定，但是，高考对社会的冲击波却尚未结束，特别是对历史教育工作者的导向作用是十分明显的，以“考”促“教”，研究试题，有助于中学教育改革从应试教育向全面的素质教育转轨，特别是有助于学生创新精神和实践能力的培养。根据高考试题特点，在高考辅导过程中，应注意以下几点：一、转变观念，让历史教学适应时代的发展让历史教学适应时代的发展，教学观念的转变应是首要解决的问题。辅导学生追逐高考，及用这一观念指导自己日常历史教学的做法必须转变。依据上海新教材所进行的三年高考试题，其能力考查所考的内容… 相似文献
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从课程的功能、课程的结构、课程的内容、课程的实施，到课程的评价和课程的管理，新课程都提出了新的理念，对我国的基础教育带来了系统而深刻的根本变革，成为建国以来我国教育史上影响最大、意义最深远的一次教育变革。随着教育改革的不断深入发展，越来越多的学校和教师认同新课程的同时，新课程也遭遇到了前所未有的压力和挑战。压力和挑战的核心，指向我国教育的焦点问题——升学考试。升学考试决定学生的命运、决定学校的发展、影响地区教育决策，“考什么，教什么”“怎样考，怎样教”“不考，不教”，似乎成为越来越多教师课堂教学的主旋律，试题的导向作用越来越显得尤为重要。因此，耍想更好地发挥试瓤在教育过程中的良好作用，必须花大气力，把考试命胚作为一项专业工作来认真研究，从而借助考试这个“指挥棒”的作用，引导新课程健康顺利实施。 相似文献
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近日,某省教育厅公布2014年普通高校考试招生工作实施方案.从2014年起,外语听力考试不再纳入夏季高考统一考试内容.(据9月17日《新京报》报道)
谁都知道,高考是当前基础教育的"指挥棒"——高考考什么,学校就教什么;高考怎么考,学校就怎么教.随着外语听力考试的取消,学校必然会轻视甚至取消听力训练课;相应地,学生的听力水准也就随之降低.如此一来,"哑巴英语""聋子英语"就会大行其道.这种结果,无疑与学习英语的初衷背道而驰. 相似文献
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周红阳 《中学语文(读写新空间)》2009,(12):9-11
自上世纪70年代恢复全国高考制度以来．中学各学科教学就流行这种说法：“考纲”不等于“教纲”。说白了就是中学教学不能“考什么”就“教什么”．被动地围着“考试（中、高考）”这根指挥棒转动。而要冲破“教学”完全受制于“考试”的怪飘。多年过去了, 相似文献
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“教考分离”是现今许多学校采用的考试方法。然而“教考分离”的关键是什么,怎样才能充分发挥“教考分离”的作用呢?笔者认为首先要把好命题关。 相似文献
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中学语文教学，特别是高中已经完全被牢牢地钉在高考十字架上：考什么则教什么，怎么考便怎么教，不考的就不教。一套考题胜过任何文件精神的理念宣传。而且只要有高考存在，这个状况是根本无法改变的。因此我们不得不慎重地研究高考，并通过研究这一评价手段，实现高考命题的科学化，来为教学改革指引正确的道路。 相似文献
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一、必须重视中考对初中英语教学的“导向”作用 中考的重要性已为大家所认识,但往往仅限于对考生的选拔,对教师、学校的评价方面。它对教学“导向”作用却很少有人去研究,例如中考不测试口语,则放弃口语教学;不考写作,就放弃“写”的教学;语音考查以选择题形式出现,语音的教学和复习就是做选择题。这种考什么教什么的应试教学,就是因为对中考的“导 相似文献
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应试教育已经出现种种的弊端,而数次教育改革都没有成功,这是因为应试教育实行教考合一,如果改革教考合一的教育模式,实行教考分离,也就是把学校的教学内容和中考和高考分离,中考和高考不仅考查学校教育,还考查家庭教育与社会教育,那就能够全面推行素质教育。 相似文献