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教师在游戏中如何进行观察,观察什么,反映了一个教师的基本技能。作为幼儿园的业务园长,我非常重视对教师观察记录的阅读,从教师记录的客观事实中了解班级工作的多个侧面,从教师的分析及策略制定中了解教师对于《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》解读与吸收的程度,并在观察教师组织幼儿游戏的时候,了解教师的教育行为与其字里行间的思维、理念是否存在差异,措施的可操作性 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值,能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力,促进幼儿情感、个性健康的发展。可见,作为幼儿的自主性游戏,是幼儿的一种内在动机行为,游戏本身就是目的,因此没有外在目标。通过《发展适宜性游戏》以及《幼儿园课程》的培训与学习,教师急需转变观念,建立新的课程化思维,细心观察幼儿的自主性游戏,在观察与解读中推进幼儿的发展。 相似文献
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教师都明确应该“支持幼儿的游戏”,但究竞该如何支持？以什么样的方式支持？这一直是困扰教师的问题。我园开展了关于幼儿游戏与课程资源整合的研讨。通过教育活动现场的观察、活动后的反思解读幼儿的游戏行为来发现问题,寻求促进幼儿的游戏性体验,提高幼儿的游戏能力与水平的课程支持策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(10)
<正>《36岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿园要"以游戏为基本活动",区域游戏作为一种隐形课程,在发展幼儿智力、交往及促进幼儿个性和谐发展等方面具有独特功能和作用,孩子们在游戏中也能自主地根据自己的兴趣和需要创造性地表现。但老师往往对如何确立幼儿感兴趣的游戏主题,创造适宜的游戏环境、解读孩子的游戏行为感到困惑。我们尝试通过"三读"幼儿游戏,了解幼儿游戏的需要,帮助教师通过观察了解幼儿的游戏水平与其社会性 相似文献
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背景：宇锋幼儿园管理者和教师在学习落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》过程中，对于如何在教育教学过程中关注、解读和理解幼儿的行为，支持促进幼儿的主动学习和发展感到困惑，主动要求学习共同体给予帮助。于是，学习共同体经过调查研究确定以区域游戏活动为切入点，以教师如何在区域游戏中支持幼儿自主解决问题为研究主题，通过系列园本教研活动，探索引导教师学会关注幼儿的学习和发展、支持幼儿自主解决问题的方法和策略，促使教师教育观念向行为的转变。本次活动是一系列探索活动之一。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
区域游戏是幼儿的一种自发性学习活动,教师可以以《36岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)为依据,在观察分析幼儿行为的基础上,与幼儿一起引发讨论,帮助幼儿发现游戏的生发点,提供开放性材料,让幼儿个性化地表达和表现,来推进幼儿在区域中的自主学习和发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"《指南》中还指出,幼儿园的教育要"以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中"。陈鹤琴先生说过:"游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。"所以,为了让幼儿在游戏中能够得到更好、更全面的发展,教师必须为幼儿创设适合幼儿游戏的环境。 相似文献
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贾文芬 《东方娃娃·保育与教育》2023,(9):54-56
<正>观察是教师开展教学活动和进行反思评价的基础，也是教师必备的重要专业技能。但是，在日常观察中，教师却存在“弱视”“近视”“视而不见”等现象，使观察低效甚至无效。因此，如何通过有效观察更好地促进幼儿发展，成为我们的研究内容。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段幼儿的发展水平提出了合理期待和具体可操作的教育建议，为教师如何观察和解读幼儿提供了导向性的指引，也为教师全面深入地观察和支持幼儿提供了清晰的框架。我园以《指南》为引领，从学习故事入手，围绕随机观察、定点观察、 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出要遵循幼儿的发展规律和学习特点,重视幼儿生活和游戏的独特价值。在幼儿区域游戏活动的开展中,教师应该如何定位自身的角色?又如何实现区域游戏提优补差的作用?如何更好地去促进幼儿全面发展呢?在实践活动的基础上提出一些观点和看法。 相似文献
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樊荣 《幼儿100(教师版)》2018,(11):58-60
观察和理解儿童是教育工作的起点。“科学观察——正确解读——有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。因而幼儿教师必须用科学的方法,观察幼儿实际发生的行为及其情境,借助《指南》,正确理解幼儿的行为,感受其变化和发展,让自己的教育策略更为有效。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(3)
<正>《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:"注重幼儿实践活动,组织教育活动应根据不同教育内容,充分利用周围有利条件,以积极运用感官为原则。"区域活动是实施《3~6岁儿童学习与发展指南》的重要形式,在区域活动中,幼儿主要不是通过教师的传授获得知识,而是通过自己的积极探索,获得认知经验。教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动,教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。因此,区域活动材料就成了 相似文献
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<正>游戏是幼儿的基本活动。随着学前教育改革的进步与发展,教师要具有一颗童心,始终站在幼儿的角度,以促进幼儿身心发展为目标,科学地解读课程,设置教育方式,让幼儿园成为幼儿生活、学习与价值观念综合启蒙的趣味乐园。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程,是幼儿主动探索周围社会环境、自然环境和物质世界的过程。而游戏是幼儿特有的学习方式,因此,教师应当重视游戏活动在日常教育中的重要作用。 相似文献
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邹艳 《幼儿100(教师版)》2019,(1):57-59
创造性游戏是幼儿主动地自己构思、创造开展的游戏,但这并不代表这样的游戏就不需要教师的指导了。《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》中讲到的'尽管没有成人对游戏的介入,幼儿也能在游戏中自我发展,但是有没有成人的介入和指导,幼儿的发展还是有区别的。成人的作用就在于能够用教育的眼光来观照幼儿的游戏行为. 相似文献