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教师书面反馈是大学英语写作教学的一个重要环节,有效的书面反馈能促进并提高学生的英语写作水平,而学生对所接受的书面反馈的态度、喜好反过来又会影响书面反馈的有效性。该研究采用定量和定性的方法从教师书面反馈的方式、书面反馈的焦点、纠错的类型和数量及评语等方面全面了解教师书面反馈是否满足学生期望和需求,以及不同写作水平的学生的需求是否存在差异。 相似文献
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为了提高高中英语写作教师书面反馈的有效性,本研究对高中英语写作教师书面反馈的有关情况进行了调查。调查结果表明:高中教师的英语作文书面反馈体现出采用纠错性反馈的频率高,较多关注语法和语言使用的指导的基本特点;大部分学生重视教师书面反馈,但学生对教师书面反馈的满意度和利用还需进一步提高;教师写作反馈对于提高学生写作信心、表达准确性以及整体写作水平都有一定帮助;学生最重视的是词汇、语法方面的反馈;最受学生欢迎的反馈方式是纠错性反馈和教师的书面反馈;学生希望教师在作文反馈中多一些正面评价。 相似文献
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本文是对初中英语写作教学小组合作批改及反馈策略的有效性课题的研究总结,通过问卷调查、对比试验、效果检测等形式来研究小组合作批改对提高学生书面表达能力所起到的促进作用。研究实验证明在合作批改的基础上进行反馈,是教师调整教学策略的有效途径和方法。合作批改能够使学生发现英语书面表达中更多的错误,能够通过团队间探讨来探寻合理解决的策略。教师可根据学生在写作互相批改过程中的共性错误及个性特色来调整教学策略,以提高课程写作教学的有效性。 相似文献
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王芳 《黑龙江教育学院学报》2011,30(5):59-62
教师对作文的书面反馈一直是EFL/ESL写作教学理论和实践的焦点。以国内外大量有关教师书面反馈实证研究和理论探讨为基础,从教师书面反馈是否有效,如何给出有效的教师书面反馈,教师书面反馈的重点三个方面详细讨论在写作教学中应如何利用书面反馈提高学生的写作能力,并提出了这一领域未来的研究方向。 相似文献
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张春霞 《吉林广播电视大学学报》2014,(6):157-158
教师的书面反馈有助于提高学生的写作能力。本研究通过实验的方法,调查并分析了教师书面反馈的类型以及学生对于教师书面反馈的态度,为大学英语写作教学中的教师反馈机制提供一定的建议。 相似文献
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李海英 《北京教育学院学报》2015,(6):78-83
做好写作反馈是提高高中生英语写作能力的一个重要途径。根据文献中有关写作教学和写作反馈的内容,从师生两方面进行了问卷调查和访谈,旨在探讨英语书面表达教学中教师和学生对写作反馈的态度和倾向;提出写作反馈需形式多样,反馈评价重点要明确、具体,引导到位。 相似文献
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朱彧 《北京教育(高教版)》2022,(1)
笔者采用质性研究方法,调查初中英语写作课教师书面反馈特征与学生反应。研究发现,初中英语教师在评改学生英语作文时,纠错性反馈占主导地位,使用频率最高;教师的评语集中关注语法或语言使用;大部分学生重视教师书面反馈;学生对教师书面反馈的满意度和利用程度还需要改善;学生期待教师在书面反馈中多一些积极正面的评语,有效的反馈在激发学生写作兴趣和提高写作技能方面确实有一定的促进作用。本次研究为初中英语教师在英语写作课中进行有效的书面反馈提供了新的思路。 相似文献
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大学英语写作应注重反馈环节 总被引：1，自引：0，他引：1
刘俊 《湖北广播电视大学学报》2008,28(4):148-149
英语写作是英语教学的一个重要环节,也是衡量学生语言水平的重要标准。本文从我国大学英语写作教学的现状出发,指出大学英语写作教学应注重反馈环节。因为不论是教师的书面反馈还是学生对教师反馈的反馈,它们都对提高学生的写作水平大有帮助。并且在实施反馈教学环节当中,一定要注意反馈的及时性,激励性,启发性和针对性。 相似文献
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写作教学是高中英语教学中最薄弱的环节,但在新课程背景下,学生书面表达能力的提高已迫在眉睫,如何有效地进行高中英语写作教学,是我们高中英语教师面临的一个重要课题。笔者就目前高中英语写作教学的现状进行分析,提出通过翻译教学,设计翻译练习来提高学生的书面表达能力,从而提高英语写作教学的有效性。 相似文献
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目前,对于自动评分系统(AES)这种新型的反馈方式在艺体类大学生的英语写作教学中的应用研究较少。本文采用以自动评分系统为辅的教师书面反馈方式,以沈阳师范大学55名学生为研究对象,经过半学期的教学实践,通过分析学生作文文本来探究自动评分系统对艺体类大学生英语语法准确性的影响。本文旨在改变传统的单一教师书面反馈形式,开拓大学写作反馈新思路,并通过写作反馈来促进英语写作的教学,为未来英语写作教学提供一些实证研究的建议。 相似文献
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<正>1.教师书面反馈的定义及分类根据Ur(1998)的定义,教学环境中教师反馈通常是指"为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息"。就写作而言,书面反馈是教师向学生提供修改作文信息的一种输入过程,目的是帮助他们更好地修改自己的文章,从而准确表达思想,达到交际目的。写作教学是语言教学的重要环节,写作通常是检测学生对语言知识掌握程度的一种手段。对学生作文中的语法错误, 相似文献
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本文选取天津某大学本科二年级英语专业48名学生及中外两位英语写作课教师为研究对象,探究中外教师对学生书面反馈的不同及学生对书面反馈的偏好。调查采取了定性的研究方法,收取学生的作文,对老师给予的书面反馈进行归类并对部分学生进行访谈。了解到中外老师给学生的书面反馈在类别上相似,但在给予反馈的场合、给予的策略和是否给予分数上有差别;相比书面反馈,学生更喜欢老师通过面对面,一对一地交流指出错误和不足;多数学生认为中国老师更适合教英语写作。文章最后提出了对未来教学和研究的启示。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(26):163-164
培养书面表达能力是高中英语教学的重要目标。以多年的研究和实践为基础,笔者分析了英语写作教学存在的问题,提出构建以"同伴反馈"为核心的英语写作评价方式,以此激发学生的写作兴趣,提高学生的英语写作水平。 相似文献
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通过述评2000年至2009年有关教师书面反馈的研究成果,重点讨论了教师书面反馈有效性考辩、具体功效和反馈类型对二语写作的影响,并且指出了当前研究成果对教师优化书面反馈的启示。 相似文献
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大学英语过程写作强调学生的写作是一个不断修改完善的过程。在英语过程写作中,教师的书面反馈是推动学生对其写作进行修改和完善的重要环节。本文旨在通过实验的方法,研究教师书面反馈的分类、书面反馈主要针对的问题以及教师对于书面反馈的自我评价。 相似文献
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《昭通师范高等专科学校学报》2020,(1):46-53
教师书面纠错反馈的形式以及促学效果一直是英语写作反馈研究的焦点。梳理国外教师书面纠错反馈在理论与实证方面的研究,总结国外二语写作在反馈焦点、反馈策略以及影响反馈的因素等方面的研究现状及趋势,为国内英语写作教学教师书面反馈提供启示。文献研究表明:国外英语写作书面反馈研究在理论方面主要是从二语习得和二语写作两个视角进行。近年来在实证方面的主要研究趋势是:反馈内容从语言形式反馈与思想内容反馈延伸至包括体裁反馈在内的更丰富的反馈;反馈焦点从错误分类与标记延伸至聚焦反馈与非聚焦反馈的促学效果对比;反馈方式从直接反馈与间接反馈延伸至多方式多类型相结合的反馈效果对比研究;影响反馈的因素从学生个体水平差异及对待反馈的态度延伸至教师个人反馈信念等。未来国内教师书面反馈研究可以从学作文和学语言找接口,探索错误类型,关注与科技融合的反馈,考虑个体差异,从动态理论探究反馈效果。国内教学实践中需要进行书面反馈培训、学生水平与需求分析、多反馈方式结合以及反馈后采取重写等多种促反馈手段等。 相似文献
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近年来,在写作教学中,过程教学法受到了许多教师的关注,并在大学和高中的英语写作教学中被广泛运用。过程教学法主要是侧重研究学生的写作的过程,要求学生一文多稿,来自教师或同伴的反馈成为不可缺少的环节。国内外许多的教育专家和学者都不同程度地研究了写作的反馈问题,如教师反馈、学生反馈及反馈的有效性,即反馈是否对学生有帮助,教师该如何提供最有效的反馈,反馈能否提高学生的写作能力,学生如何看待反馈等。 相似文献
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王晓丽 《北京城市学院学报》2015,(3)
由于国内关于同伴互评对学生英语写作影响的研究相对匮乏,则本文通过量化分析方法和访谈对英语专业三年级学生的210份书面反馈进行探讨性研究,考察了反馈类型、纠错种类以及学生对同伴互评所持的态度。结果表明,同伴互评书面反馈类型呈现多样化,但绝大多数学生书面反馈属于纠正型。纠错种类主要是针对语法形式进行的纠正和修改,同时还兼顾文章的思想内容、统一性、连贯性等其他方面。学生书面评语及访谈表明学生对同伴互评的态度是肯定的,且本研究对写作教学中的同伴互评有一定启示。 相似文献
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殷培贤 《佳木斯教育学院学报》2014,(1):305-306
本文探究了教师反馈对学生英语写作产生的影响,探讨了教师反馈是否可以有效地提高学生的作文能力。实验中的两组受试:试验组接受教师书面反馈并据此对作文进行修改,而控制组对作文进行自主修改,但教师不提供任何形式的书面反馈。研究结果表示在为期16周的实验过程后,发现接受教师书面反馈的试验组的学习者有效提高了作文整体水平。但控制组的学生作文整体水平却没有明显改变。 相似文献