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差异教学的教育观 总被引：1，自引：0，他引：1
程向阳 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2007,(2):109-113
教育教学活动都必然受到一定教育观的支配和影响，教育改革的深层动因就是教育观的转变。差异教学是指在班级集体教学中立足于学生差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上都得到发展的教学。其倡导的教育观是：把差异作为教育教学生态系统发生发展的基本条件的生态资源观;发挥各种不同的智能使每个人都有成功可能的多元智能观，接纳与适应学生个别需要增强自我效能感的全纳效能观；实现每个学生和谐、全面发展的差异发展观和体现多落点、表现性的多维评价观。 相似文献
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差异事件教学的理念源于建构主义的思想。差异事件教学具有距离性、层进性、主体性、协作性等特征,有利于激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。在差异事件教学中,差异事件所产生的认知和情感冲突是学生对社会进行主动建构的动力;教师是差异事件的生成者和引导者,学生是差异事件的解决者。差异事件教学的发展策略包括合理的目标定位,生成差异事件,等待、观察与倾听,提供支持性回应,激发学生问题解决等。 相似文献
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《课程.教材.教法》2017,(12)
尊重学生差异、促进所有学生在原有基础上得到充分发展的"差异教学",是衡量教师专业素养和能力的重要指示器,也是基础教育实现质量提升和促进公平的改革增长点。调研发现,中小学教师普遍认同在教学设计中应该关注学生的差异,但在教学目标确定、教学内容与任务设计、教学方法与策略设计以及学习评价设计等方面则很难照顾到学生差异。将差异教学落到实处的前提,是教师要更新认识,重塑学生差异观;关键在于全面而精准地识别差异;难点在于如何顺应差异,确保所有学生获得最大发展。 相似文献
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人在发展过程中,差异性是客观存在的。那么反映在学校中,学生在知识、兴趣、思维、能力、爱好、情感等个性品质上也存在差异。这些差异使每一个学生都具有区别于其他学生的个性品质和特征,都具有唯一性和不可替代性。因此,在教学中,教师必须重视学生存在的个性差异,树立尊重学生个性差异的基本理念,根据学生存在的个性差异,实施分层教学。本文从三个方面,论述了高职英语教学中学会尊重学生个性差异的重要性,即:尊重学生的认知差异、尊重学生的情感差异、尊重学生的思维差异。从而得出结论,尊重学生的个性差异,可以实现课堂教学的个性化,促进学生独特特性的形成与发展;尊重学生的个性差异,能最有效地开发学生的潜能,发展学生的健康个性,形成良好的个性品质、人格特点。因此,英语分层教学在高职教学中显得由为重要。 相似文献
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高职学生生源参差不齐,英语水平差异悬殊,差异教学法在目前高职英语教学中越来越凸显其必要性。然而实施差异教学容易造成分班不科学、两极分化加剧、管理混乱等诸多问题。所以高职高专英语差异教学必须遵循五个原则。即:分层科学性原则;教学目标明确原则;因地制宜,操作可控原则;以人为本,动态发展原则及重视学生心理变化原则。 相似文献
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学生之间的差异可以成为被欣赏、被尊重、被发展的物体。差异是一笔宝贵的财富。面对学生这些“独一无二”的个体所表现出来的“差异资源”,教师应该尊重“有差异”的个体;分享有差异的体验;开展“有差异”的教学;对话“有差异”的思想;采用“有差异”形式;强调“有差异”的评价,充分运用学生的差异资源,促进学生能“有差异”的发展,最终获得“有差异”的成功。 相似文献
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新基础课程改革与探索旨在寻找让课堂焕发学生生命活力的途径和方法,换言之,就是探寻一种尊重学生差异的教育教学模式。数学教育中把学生差异作为教学的起点和归宿,实施差异教学可以有效地大面积提高教育质量,发掘学生差异的教育教学价值;倡导以多种学习方式,满足个性化、多样化需求的数学学习过程;课堂教学中针对学生差异寻求积极有效的教学对策;发展差异教学能力以提升教师专业化水平。 相似文献
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差异教学强调照顾学生的差异,充分发展每个学生的潜能,而且重视集体作用,强调同学间合作帮助。本文从学生个体差异产生原因,差异教学的实施二个层次论述。在学生个体差异产生方面,从内部原因和外部原因,看个体差异产生的必然性和可能性。在差异教学实施方面从树立学生差异观,尊重学生的个性差异论述教师在日常生活中改如何做到差异教学。最重要的就是差异教学的实施,笔者认为可以根据学生的差异进行分层备课,而在课堂中的差异教学中,根据分层教学的依据,将学生座位分层,进行因材施教。具体可以采用根据不同层次的学生采用不同的教学方法、教学形式,也可以采用合作学习和差异性辅导,当然教师需要进行差异性评价。 相似文献
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学生的差异不同于差距。但在现实中,很多教师把学生之间的"差异"简单看成是"差距",过于看重学生成绩差距。急功近利的社会环境和教师简单直观的思维方式是造成这一现象的重要原因。如何对待学生的差异和差距?首先应寻找教学切入点,尊重学生差异;其次应充分利用学生差异,缩小学生差距。 相似文献
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胡波 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,37(4):86-89
英语 ESL（English Studyas Second Language）是上海中学国际部以英语为非母语的学生为教育对象,关注学生基础英语素养在最快的时间内夯实与培育,旨在帮助来自不同国家与地区的学生,英语学习背景有巨大差异的学生提升基础的英语素养。通过长期的教育教学实践,英语ESL差异教学行动策略有：创设富有层次性的情境,提高学生英语学习兴趣;加强语言教学比较研究,关注英语教导多样性;习题安排突出开放性,注重对学生及时分类指导;促进英语教学评价多元,对学生进行针对性辅导反馈。其差异教学的行动策略对于我国的英语差异教学能提供借鉴与启迪。 相似文献
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教育要实现“以学生为本,以学生的发展为本”,就必须正视学生成长过程中客观而必然会出现的差异状态和差异发展状态,采取针对性的教学方略,尊重差异,研究差异,缩小差异和发展差异;在学科教学的实践中努力探索差异教育方略的各种途径,实践全面发展学生的教育理想,有效地提高学生学科学习水平。 相似文献
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根据学生差异进行教学,是目前倍受教育界关注的问题.关于差异教学的定义,不同研究者从不同的角度进行了阐述;差异教学的思想一直可以上溯到我国春秋时期的孔子和西方古希腊时期的柏拉图,随后经过两千多年的发展,随着因材施教、最近发展区和多元智能等理论的提出,差异教学的理论基础越来越坚实.美国在差异教学理论与实践方面做了许多有益探索,对我国的教育观念、教学方式、评价体系产生一定借鉴意义与积极作用. 相似文献
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教育要实现“以学生为本,以学生的发展为本“,就必须正视学生成长过程中客观而必然会出现的差异状态和差异发展状态,采取针对性的教学方略,尊重差异,研究差异,缩小差异和发展差异;在学科教学的实践中努力探索差异教育方略的各种途径,实践全面发展学生的教育理想,有效地提高学生学科学习水平. 相似文献
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阳泽 《成都航空职业技术学院学报》2009,25(3):20-23
班级教学要面对和处理复杂的学生差异问题。在对学生差异进行深入剖析的基础上,发现传统班级教学与学生差异关系的紧张源于班级教学对学生差异作了错误的处置。应以“深度了解学生差异”为前提,并以“平等”“特色”和“资源”为导向,坚持“求同与求异相结合”和“认可差异和改变差异相结合”,促进班级教学有效调控学生差异。 相似文献
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高向斌 《天津师范大学学报(基础教育版)》2006,7(1):47-50
教学基础性问题是近年来教学理论界争论的一个焦点问题。争论双方从不同角度反映了各自对促进我国基础教育健康发展的关注。在这种教学理论争论中要更多关注我国教育的具体情况,合理继承传统教学的经验,同时关注地区差异、学校差异、教师差异和学生差异。通过争论,不断提高认识水平,建立具有我国特色的教学理论体系。 相似文献
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随着科学技术的迅猛发展和现代素质教育的需要,教学过程中差异教育模式的探索,逐步受到人们的重视。本文主要探讨针对提高新疆民族学生素质,如何将差异教育模式在教学中合理应用,探索其有效实现途径。差异式教学法与传统教学法相比有其独到之处,是实施全方位素质教育的有效途径之一。 相似文献
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汤春艳 《北京教育(高教版)》2012,(7)
正差异教学是近年来在借鉴因材施教、个别化教学、分层教学、掌握教学等多种理论的基础上提出来的,是一种创新性的教学策略。美国学者Diane Heacox在其《差异教学帮助每个学生获得成功》一书中指出:"差异教学是指教师教学的速度、水平或类型适应学习者的需要、学习风格和兴趣。差异教学不仅承认学生是有差异的群体,而且更重视利用和照顾其差异。"目前,课堂教学仍是中学教学的主要途径,也是完成教学任务的基本活动方式,差异教学则是要充分利用课堂教学的有效性,面向全体学生,提高教学质量。因此,在教学中要关注个性差异,教师就要在课堂中想方设法设置多种多样的教学活动。 相似文献