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刘大华 《中学政史地(高三)》2010,(4)
高考试卷中的地理综合题是考查学生地理基础知识掌握情况,考查学生描述和阐述地理事物以及论证和探讨问题能力的一种形式。不论是在高考文综全国试卷Ⅰ、Ⅱ中,还是在由部分省市自主命题的地方试卷中,地理综合题都占有极大的比例,分值几乎占据总分的一半,可见很好地完成地理综合题在地理高考中至关重要。那么如何提高地理综合题的答题成绩呢?通过 相似文献
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地理综合题在高考卷地理内容中的比分一般占到50％,考查内容涉及自然、人文和区域地理知识,学生在解答地理综合题时,常常不可避免地出现各种失误。 相似文献
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罗亚明 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2008,(5)
近年来,高考题中客观题的题量和分值有减少的趋向,而题目的表述更加概括、评分参考要点更加灵活、考查地理综合思维能力的主观题型逐渐增加。考生对论述题的分析和表述能力,最能体现其地理综合的高层次能力,因而体现考查地理综合思维能力的题型主要是论述题。认识论述题的结构,掌握论述题的基本思路,提高地理综合思维能力,对提高地理答题准确率起着主要作用。地理论述题在结构上可分为5类:①比较题;②解释成因题;③描述过程题;④描述(区域、地理要素、事件)特征题;⑤综合评 相似文献
4.
仲崇辉 《中学政史地(中考事实政治版)》2020,(4):38-43
地理综合题是考生失分的重灾区,失分的原因主要表现在:一是不会答;二是答不全;三是答全了却不规范。明确地理综合题的题型特点,熟练掌握地理综合题的答题步骤与思路,可以审题有方向、思维有路径,稳稳当当答题,轻轻松松得分。一、题型特点地理综合题往往以"填空+简答"的形式呈现,一般每道大题有3~4问。试题多以文本、图像、表格为载体,彰显地理学科特色;注重能力立意,淡化知识识记;结合热点,解决现实问题。 相似文献
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近年高考地理综合试卷地理题是“11＋2”模式,其中综合题是地理成绩提高的瓶颈。作为高考地理综合卷中往往是地理学科综合能力考查的代表题,分值大,其难度系数设置在0．7左右。 相似文献
6.
许孝玉 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2014,(Z1):53-55
讲评是在学生练习或考试之后,教师通过分析、总结,针对学生存在的知识、能力、方法、习惯等方面的问题进行的补充性教学。实施地理讲评的目的在于查漏补缺,进一步巩固学生的地理基础知识,提高地理综合分析能力、解题能力,实现师生自我评价,促进教学相长,追求教学效果最优化。初中地理讲评要避免两种做法:一是从头到尾逐题讲解,没有重点;二是机械对答案,就题论题,浅尝辄止。经常听到教师埋怨:"这题已经讲过多次了,怎么还错!" 相似文献
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谢志勇 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(3):73-74+76
以2021年高考广东地理卷第17题为例,通过对学生在综合题答题中的具体情况进行分析,揭示高中生地理综合题答题不规范的现象,分析其产生的具体原因,从而针对性地提出培养学生规范答题的建议,并给出地理综合题的基本答题策略,以进一步提高学生的答题正确率。 相似文献
8.
《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2007,(12)
地理学科的综合性特征,决定了地理学习要综合运用地理学科各部分知识的整体性和关联性进行思维,尤其是在解答地理综合题时,更要有一套合理的思维模式。一、地理综合题解题的学习准备高考地理综合题的解答是建立在对地理学科有效的综合复习基础上,才能顺利完成。综合复习时,应在对高中自然地理、人文地理、区域地理基本理论知识学习并掌握的基础上,去探究各地区的实际地理问题。如某一具体地区的自然、人文各 相似文献
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地理综合题是地理高考中的“重头戏”，分值高，但学生的得分率要低于选择题。从地理高考阅卷情况看，学生在地理综合题上的失分主要表现在以下方面：1．思维的灵活性、应变性、迁移性能力薄弱，不会多角度、多层次地思考问题，自觉地运用原理、规律和回归课本的能力差，不善于重组、整合原有知识等。2．空间思维能力有限，借助于空间想象进行推理判断能力和地理图像判读能力薄弱，地理事物空间位置定位能力不足。3．文字表述不准确、不规范、不全面。 相似文献
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通过分析四年福建省高考自主命题,发现地理综合题以题干+区域图(经纬网地图+等值线、地理表格或统计图)+文字材料为主,考题具有明显的时代性、综合性和应用性等特征,主要考查学生获取和解读地理信息、调动和运用地理知识及基本技能、描述和阐释地理事物、了解与掌握地理基本原理与规律、论证和探讨地理问题的能力。因此,掌握地理综合题答题的技巧,已成为提高学生成绩的关键。建议学生在区域综合题解析中,对题目信息的提取和对书本知识信息进行有机加工和整合,进而再规范、技巧答题,这样综合题难点才能够迎刃而解。 相似文献
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刘秀华 《内江师范学院学报》2005,20(Z1):327-328
中学地理教学要实施素质教育,要充分利用各种途径,培养学生学习地理的兴趣和激情,充分利用教材,加强国情教育是实施素质教育的有效途径.充分利用"多媒体"教学模式,培养学生的地理综合能力素质. 相似文献
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空间性和综合性是地理学科最突出的特征,学生地理空间思维能力和综合分析能力是中学地理教学着重培养的重要能力. 每年的高考地理试题都大量渗透了对学生空间思维能力和综合分析能力的考查,尤其是每份高考卷的地理综合题均以某区域图为载体进行综合考查.笔者认为第三轮高考地理复习是最后的冲刺阶段, 应以地理主干知识为内容,以"图层叠加法"结合多媒体教学手段,帮助学生快速地把所学地理知识层层叠加到头脑中的同一个地球(同一张世界地图)上,从而构建"心中的数字地球". 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(12)
地理综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力,是地理学基本的思维方法。培育学生的地理综合思维,就是要帮助其认识地理要素间的相互联系,从时空综合的角度分析地理事物和现象,理解区域特征及地理事物和现象的动态性,从而树立正确的人地观。"海洋资源的开发利用"内容的教学,进行了相关探索。 相似文献
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孙子兵法曰：＂知己知彼,百战不殆。＂同样在高考地理复习中也应该做到这一点。我们知道,在地理高考考核目标中,强调了对＂描述和阐述地理事物的能力,论证和探讨地理问题的能力＂的考查。要求考生通过逻辑严密的综合分析,利用所学知识,用简洁而规范的语言文字解答综合题。特别强调解答地理综合题的语言的专业性、逻辑性和层次性等。如何规范高考地理综合题的解答语言呢？笔者认为必须从三个方面入手,即找、学、做。 相似文献
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培养学生的地理"综合思维"是中学地理课堂教学的重要目标,也是新课程改革的重要任务之一。地理综合思维素养的提出对传统教学中的教学方式单一、学习探究流于形式、忽视学生思维形成过程等带来巨大挑战。在地理教学改革的新要求下,只有通过深入理解地理核心素养、转换教学方式、善用"尺度"思想教学、巧设探究类地理问题链等路径,并充分利用现代技术进行高效教学,才能有效地提升学生的地理"综合思维"素养。 相似文献
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综合性是地理学科最突出的特征之一,综合思维是地理学科核心素养之一,课堂是培养初中生地理综合思维的主阵地。文章以“福建省泰宁县”为例,通过运用SOLO分类理论设计、测评教学,划分地理综合思维维度,创设教学情境,借助问题导学等策略培养学生地理综合思维。 相似文献
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"读书先要会疑。于不疑处有疑,方是进矣。有疑而不疑者,不曾学,学则须疑。"这是晋代学者张载的读书名言,它充分说明学习是不断质疑和释疑过程。高中地理新课程强调学生探究能力培养,要求学生具备较强问题意识,能发现和提出生活中有探究价值的地理问题,敢于质疑,勤于思考。因此,"问题生成"就成为地理综合实践活动中主要教学手段。所谓"问题生成",一般应包括两方面:一是教师激发学生提问;二是教师面向学生提问。本文主要探讨学生地理综合实践活动中动态生成的问题。如何让学生在"问题生成"情境中积极主动学习,使地理综合实践活动充满生动有趣的质疑和释疑。发掘问题、设计 相似文献