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“选修课必修化”“选修等同于全修”是目前高中语文选修教学面临的主要问题。出现这种现象的原因非三言两语能说清楚，也非本文讨论的重点。但在实际教学中，我们也不得不承认很多教师对于选修课一直抱有不敢放手的想法，宁愿求“全”求“深”，唯恐“挂万漏一”。其实，选修自有选修的特点，选修课与必修课的最大不同之处就在于它的自主性、灵活性远远超过了后者。如果完全照搬必修的教法，教师将每一个选修模块中的内容逐篇精讲过来，显然违背了选修课设计的初衷，而且也不切合教学实际。 相似文献
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张鹉 《福建教育学院学报》2007,(6):90-91
2006年秋我省高中全部进入新课程教学，学生的学习按必修、选修两大模块进行。高中新课程的选修课由两部分组成——选修Ⅰ和选修Ⅱ．选修Ⅰ为国家课程委员会指定编写的各领域内的系列课程，选修Ⅱ为地方和校本课程，三年总学分数为6学分。[第一段] 相似文献
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新一轮的课程改革已在多个省份轮番启动,生物学科按普通高巾的课程设置有三个必修模块、三个选修模块．不同省份对于选修模块的安排各有所不同,浙江省根据省内实际选择浙教版的生物教材作为选修教材,并安排选修3“生物科技专题”模块为指定选修内容,是理科学生必考科目, 相似文献
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李惠新 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(23)
新一轮的课程改革已在多个省份轮番肩动,生物学科按普通高中的课程设置有三个必修模块、三个选修模块,不同省份对于选修模块的安排各有所不同,浙江省根据省内实际选择浙教版的生物教材作为选修教材,并安排选修3"生物科技专题"模块为指定选修内容,是理科学生必考科目,"生物技术实践"和"生物科学社会"两个模块作为"18选6"的自主选修模块(IB)内容,供学生自选. 相似文献
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新课程要求．要培养未来公民必备的地理素养,设计具有时代性和基础性的高中地理课程,提供未来公民必备的地理知识．增强学生的地理学习能力和生存能力。这一理念的提出为学校真正培养爱学、乐学、会学的公民提供了有效的支撑。根据地理学科新课标要求,地理高中选修课安排了多个模块,而如何利用选修教材．如何根据学生实际情况。开展符合新课程要求的选修课,是值得探讨的。特别是在非“应试引导”下学生自主选择相应的选修模块进行学习,是对当前高中学科模块教学的一个挑战。 相似文献
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新课程背景下,《论语》被列入选修模块,选修课开设的初衷是让学生行使选课的自主权,促进学生个性的发展,然而受到＂高考指挥棒＂的严重影响,几年下来,《论语》教学挂选修之名,无选修之实,成了“必修”的选修课,而传统的“读－译－背”的教学模式也让学生索然无味。 相似文献
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厦门大学开设“攀树运动”，中山大学开设“哈利·波特与遗传学”，广州大学开设“生死课”。这一门门“潮课”被媒体报道出来后，博得了不少好奇的眼光和喝彩声。这些高校甚至出现了学生“抢课”的现象，对于一门选修课而言，这种情形在以往是不敢想象的。在我国，高等教育开设课程的方式普遍是必修课加选修课，选修课给予了学生适度的选择自由。然而，对待自己的学业，现今的很多大学生戏谑“必修课选逃，选修课必逃”，特别是在选择选修课时，易得高分、老师不严、方便逃课成为标准，选修课成为混学分、“食之无味，弃之可惜”的鸡肋课程。这些“潮课”的出现，无疑为死气沉沉的选修课带来了一股清风，也为今后各高校改革选修课程提供了借鉴和参考。 相似文献
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选修课是当前普通高中课程改革的核心问题，本文着重探讨了普通高中选修课的课程目标、设置模式和比例关系等三个基本问题，认为普通高中选修课不仅要引导学生“分流”，还要为学生发展初步“定向”；不仅要增强课程弹性，还要促进办学模式多样化：并为学生个性的发展创造条件。为此，选修课的设置应采取“定向选修”模式，并处理好选修课的两组比例关系。 相似文献
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一、高中英语“听”能任意选修课开设的基础：理论与现实
《普通高中课程方案（实验）》中的《课程设置及其说明》明确提出课程由必修和选修两部分构成,并通过学分描述学生的课程修习状况。选修学分I,根据社会对人才多样化的需求,适应学生不同潜能和发展的需要,在共同必修的基础上,各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块,供学生选择。选修学分Ⅱ,学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣,开设若干选修模块,供学生选择。 相似文献
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高中语文《史记》选修课的教学实践与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
孙富中 《中学语文(读写新空间)》2006,(3):51-52
2003年4月教育部颁布了《普通高中语课程标准（实验）》（以下简称为“新课标”），关于选修课，新课标设计了五个系列：诗歌与散、小说与戏剧、新闻与传记、语言字应用和化论研读，建议从五个系列的选修课程中任意选修课程模块进行教学。南京师大附中是在全国率先实施选修课的学校之一。我校2004级学生在高一就已进入苏教版语新课改实验区。至2006年1月已完成高中必修课程五个模块和选修课程“《史记》选读”模块的教学。本就我校《史记》选修课程的教学作了一些粗浅的探索与思考，现不揣谫陋，以求方家指正。 相似文献
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相对于必修课程而言，选修课程应该是一种动态的、更具针对性、更加贴近学生生活实际的语课程。我们应从培植课程活力的高度，用动态生成的观念重新认识选修课的教学，用新的课堂教学观，来构建富有生命力的“选修”课程。 相似文献
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一、选修课学分认定的依据 浙江省高中新课程学科指导委员会评价组组长钱万军老师在《高中新课程学分认定与模块测试的若干思考》报告中指出：“学分=学习时间＋过程表现＋学习效果。”即学分认定由三部分组成：学习时间、过程表现和学习效果。“学习时间”是学生修习选修课的课时数,“过程表现”是学生修习选修课时的具体表现和态度,“学习效果”是学生修习选修课后参加的模块考试或考查成绩。这三部分的考核结果是选修课学分认定的依据,缺一不可。 相似文献
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高职扩招背景下，基于需求分析理论和选修课模块教学理论进行的职业英语网络选修课程开发研究与实践证明：“1+X”选课制，满足高职扩招背景下学习者个性发展和未来职业及生活需求；“2主+2辅”新的教学模式，实现了高职扩招背景下创新教学组织与实施；“一带一帮”导师制，适应高职扩招新要求的教师队伍建设。 相似文献
16.
余卫中 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(6):12-14
一、选修课学分认定的依据 浙江省高中新课程学科指导委员会评价组组长钱万军老师在《高中新课程学分认定与模块测试的若干思考》报告中指出：“学分=学习时间＋过程表现＋学习效果。”即学分认定由三部分组成：学习时间、过程表现和学习效果。“学习时间”是学生修习选修课的课时数,“过程表现”是学生修习选修课时的具体表现和态度,“学习效果”是学生修习选修课后参加的模块考试或考查成绩。这三部分的考核结果是选修课学分认定的依据,缺一不可。 相似文献
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正高中数学选修课程是为希望提高数学素养的学生而设置的,其中所涉及的内容反映了某些重要的数学思想和数学方法,有助于学生进一步打好数学基础,拓展数学视野,提升数学能力,支持这部分学生的后继学习.浙江省高中课程中的《IB选修模块》是为考"第一批本科院校"的学生而专门设计的,实际上选学数学IB模块的学生数学基础都比较好,因而数学IB模块也是开展研究性学习的好素材. 相似文献
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高中语文选修课程有效实施的两个问题 总被引：1，自引：0，他引：1
一、选修课,谁来选？
《广州市普通高中语文新课程实施情况的调研报告》指出：“新课程实施三年,还未出现让学生自主选择学习的课程,选修还基本处在‘统一’和‘限定’的状态中。本次调查,有94％的教师所在的级组的选修课都是按原教学班集体选修,其中80．19％是按原教学班集体选修,全级同时开设规定的模块。”本来,选修课,学生应该有选择的自由。 相似文献
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选修课是当前普通高中课程改革的核心问题．本着重探讨了普通高中选修课的课程目标、设置模式和比例关系等三个基本问题．认为普通高中选修课不仅要引导学生“分流”．还要为学生发展初步“定向”；不仅要增强课程弹性．还要促进办学模式多样化；并为学生个性的发展创造条件。为此．选修课的设置应采取“定向选修”模式．并处理好选修课的两组比例关系。 相似文献
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俞发亮 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(11):24-25
《语言文字应用》（人民教育出版社），是我市高中语文新课程实验的第一个选修模块，带有很强的试验、开拓和示范性质。
选修课“语言文字应用”培训之后，我市高中新课程实验语文学科教学指导组推选一位教师先在全省语文培训会上试教一节课．然后在全市教研活动中示教， 相似文献