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本刊在2007年第3期和第4期中，用了较大的篇幅对美国数学课程改革50年来的历程及其最新的发展作了详细的介绍，这里我们转换视线，将中国正在进行的数学课程改革与美国数学课程改革的各个方面逐一比较。
杨振宁曾经说过：“中国与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因人而异”。比较中美两国的数学课程改革，我们并不是要轻言孰强孰弱，孰好孰坏，孰优孰劣。但是，他山之石，可以攻玉，通过比较，我们能调整错位，扬长补短，为推进我国数学课程改革迈上了一个新台阶而努力。[编者按] 相似文献
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数学课程改革正如火如荼地进行，这是一项系统而又复杂的工程，涉及影响课程改革成败的要素很多，数学教师毫无疑问是最活跃的因素之一，研究教师在课改中的地位和作用，对于新课改的顺利推进有着重要的价值。有专家对数学教师的能力素质方面有过探讨，但是在数学课程改革中教师究竟具有怎样的地位和作用，需要我们从历史、现实的角度加以理性地分析。 相似文献
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数学课程弹性化的初步研究 总被引：2，自引：0，他引：2
数学课程弹性化是当今世界各国数学课程改革的新趋势。日本、韩国和英国弹性化数学课程都有各自的具体表现方式。数学课程弹性化的丰富内涵应当从数学课程发展维度、数学课程项目维度、数学课程对象维度进行认识。构建我国弹性化的数学课程应当坚持3条原则：分析各国数学课程弹性化的新近发展，吸取先进的课程理念；研究我国数学课程弹性化发展历程，把握我国数学课程弹性化发展的主要趋势；结合数学教育现状，全方位构建我国弹性化的数学教学课程体系。 相似文献
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近些年来,我国高等数学领域进行过多次的教学改革,然而数学课程与教学论结构体系之间的融合问题却不断地凸显出来,数学课程与教学论之间的体系建构引起了学界的广泛关注. 相似文献
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新颁布的《数学课程标准》中明确指出，义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面都得到进步和发展。其中关于态度问题，我们过去关注得比较少。布鲁纳说过，学生必须学习某种对科学和文学的一般态度，以此作为发展对问题的解决和概念间相互关系理解的基础。关于数学态度的培养问题，国外早有研究。日本在上世纪９０年代末进行的中小学数学课程改革中，就针对不少中小学生厌恶或惧怕数学的情况，特别地强调学生数学态度的培养问题。在日本２００３年开始实施的中小学生数… 相似文献
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张维忠 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,29(3)
从文化角度谈我国中小学数学课程的重建，并指出社会进步对数学课程的影响。为实现数学课程的文化目的，必须进行数学课程的全面更新，更新的数学课程应合乎本民族的社会文化环境，能融于本民族的文化传统之中，适应未来社会现实的挑战。 相似文献
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数学教育改革的焦点集中在数学课程，使得数学课程既反映社会发展的要求，又适应学生发展的需要。这是一个永恒的课题。综观世界发达国家数学课程改革状况与特征，参考我国数学课程变革特点，可预见。数学课程改革与发展有以下几方面的趋势。 相似文献
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强化数学课程中的应用意识张天鹤（兰州市教育学院７３００００）张维忠（西北师范大学７３００７０）数学课程改革的思路之一就是数学课程应强化应用意识，允许非形式化，这是我们改革数学课程的关键之处．数学课程贯彻此精神，可望缩短学生发展必经的历程，尽快进入现代... 相似文献
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魏淑清 《牡丹江教育学院学报》2023,(2):68-71+94
新工科背景下创新型人才培养对大学数学课程提出新的更高要求，深化大学数学课程教学改革势在必行。文章围绕当前大学数学课程的教学现状，分析了大学数学课程在教学中存在的主要问题，并在此基础上，从教学理念、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段和教学评价等方面提出了大学数学课程教学改革的基本思路。 相似文献
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一、特别注重做好中小学数学课程内容的衔接事物的发展经历着由简单到复杂，由局部到整体，由低级到高级这样一个循序渐进的过程。人的认识发展也是如此。而由低级向高级发展，其衔接就显得非常重要。为顺利做好中小学数学课程的过渡，初中数学课程中应该注意以下四个重要的知识结构的衔接：１．算术数与有理数小学里只学过算术数，这些数都是从客观现实中得出来的，进入初中后，引进了新数———负数，把数的范围扩充到了有理数集，数的运算由四则运算（加、减、乘、除）又引进了乘方、开方运算，实现了局部到全局的飞跃。这次过渡，负数的… 相似文献
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《数学课程标准》指出:义务教育阶段数学课程,除了要让学生掌握必要的数学知识与技能、学会数学地思考、提高解决问题的能力以外,还要培育并发展学生积极的数学情感。教育学家第斯多惠也曾说过:教学的艺术不在于传授本领, 相似文献
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数学课程标准强调：要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。然而在实际的教学中，学生在数学学习中容易出现以下四种情况：一是学习过的题目， 相似文献
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问题解决在各国的小学数学课程中的引入方式各不相同，英国SMP数学课程专门设置了一种问题解决课，我国人民教育出版社出版的义务教育初中数学课程中设立了实习作业、应用题等。笔者认为，从目前中国的实际情况出发，重要的是在小学数学课程中去体现问题解决的思想精髓，这就是它所强调的创造能力和应用意识。就是说，在小学数学课程中应强涮以下几点： 相似文献
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努力建构大众数学课程体系，切实改变数学课程的形象，使学生从生活的数学中享受到自主探究、合作交流的乐趣，让更多的学生喜欢数学，是当前数学课程改革的当务之急。 相似文献
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英国国家数学课程（2000）（下简称《标准（2000）》）与中国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（下简称《标准》）为样本，从课程理念层面着手进行中英数学应用的比较．对数学价值的认识，数学课程目标及数学课程内容的选择，它们是从3个不同的方面，由宏观至微观，逐层深入地影响数学应用在数学课程中的地位． 相似文献
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世纪之交，许多国家都在积极进行数学课程改革，却注意不到或注意不够以下事实：家长对数学课程改革所持有的观点可能会加快改革的步伐，也可能会延缓改革的进程，家长也是数学课程改革能否顺利进行的一个重要因素．当前，我国正在进行数学课程改革，改革必然基于已有事物的破除，来自家长的疑虑和拒斥在所难免．如何消除家长对于数学课程改革的疑虑 相似文献
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《数学课程标准》指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料，及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。”因而作为数学教师，应积极主动、充分有效地使用各种校内校外，课内课外的教学资源，创造性地组织教学，从而使学生的潜能在课堂上得到最大的发挥。那么教者又该如何有效地开发数学课程资源呢？下面结合《百分数的意义与写法》谈几点做法。 相似文献
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正如《义务教育数学课程标准》所说，“数感”是人们既熟悉又陌生的一个概念，说它熟悉，因为我们生活在数字化的世界里，每时每刻都和数交往；说它陌生，多年来谁也没有明确提出过培养学生“数感”意识这个观念。 相似文献
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《数学课程标准》中指出"义务教育阶段的数学课程,其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。"由此可见,小学数学教育的目标包括培养学生高层次的数学思维能力,发展思维是提高学生素质的重要方面。我国教育家陶行知曾说过":教是 相似文献