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《中国小学语文教学论坛》2017,(4)
针对教材习作指导缺乏整体性、有效性的现实,基于人教版教材以主题构建单元的特点,以人教版五年级下册第七单元为例,从"明晰目标""提炼技法""整体推进"三个层面尝试实施,为单元习作训练提供几点有效对策。 相似文献
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观察是写作的第一要素,语文课程标准明确了小学三个阶段的训练目标分别为"留心周围事物""观察周围世界""养成留心观察周围事物的习惯",统编教材第一个习作单元(三年级上册第五单元)主题即为"留心观察".单元教学从"单元整体"着眼,重构教学活动;从"实践活动"着手,让学生在"多维空间"的真实情境中"多维体验";借助"语言支架... 相似文献
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【设计意图】学生的习作训练应循序渐进、梯度上升,不可"脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里",也不可"东一棒,西一锤",将学生弄得晕头转向。只有充分利用教材"例子",根据学生心理特征,遵循写作规律,设计合理适当的习作梯度训练,给学生习作搭建一个个平台,才能使他们一步步登上习作阶梯,渐入习作佳境。下面以排比句为例,从"分号排比""列举排比""情感排比"到"诗意排比"来介绍这方面的尝试。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(2)
习作教学作为语文教学的重点、难点,成为广大语文教师教学的重要组成部分。在提倡自主学习的今天,在习作教学过程中教师的"读写序列课程意识"淡化、弱化,导致了教师"写作方法纵向归纳"的力度不强、"单元言语训练整合"的空间狭窄,"纵向表达能力提升"的效果不佳。对此,进行了小学单元习作纵向序列的探索,树立课程意识,尝试以"纵向序列"为习作教学发展点,解读教材,将单元习作以文体为类型确立专题,依托教材读写结合习得写作方法,单元习作整合提升,开发习作纵向序列专题。 相似文献
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现行小学语文教材基本是以学习板块组合单元,每单元由课文、课后题、语文乐园三部分组成。而语文乐园一般包括语海拾贝、古诗朗诵和语文生活,单元习作训练就安排在语文生活板块。可见,单元习作不是一棵独木,而是与整个单元主题教学融为一体。这里,我以语文A版十一册部分单元习作为例谈谈如何结合单元主题教好单元习作。一、以文为例,品文促写语文A版十一册第三单元的习作训练是"请以‘我第一次________’为题,写自己亲身经历的一件 相似文献
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"习作单元"是语文教材的一个特殊单元,在实际的初中语文教学过程中,能够通过读写结合的有效教学模式,提高学生的语文学习能力。"习作单元"能够在传统的教材基础上,从实践理念,板块设计和训练系统等方面进行突破。教育工作者应该从学生的角度出发,对"习作单元"的教学目标进行思考. 相似文献
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观摩一些习作教学指导课,教师自创自编题材居多,或游戏作文,或体验作文,或观察作文。相对而言,单元习作指导颇受冷落,而某些看似"无味、无法"的教材单元习作训练,更似一块块"硬骨头",容易让人"束手无策"或"弃之不用"。日前,我给学生们上了人教版四年级上册第六单元看图作文《胜似亲人》的习作指导课,给大家提供了一个单元习作指导的教学研究课例,以期习作教学指导能有实效,有滋味,有佳境。一、研读单元习作,琢磨 相似文献
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为解决学生"口欲言而不能言""有米不会炊"的问题,我以教材为范例,在低段加强句群训练,为中高段习作架好桥梁,设置坡度,撑起习作的一片天空. 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2020,(4)
"单元习作预习单"的设计主要分导语、内容、支架和评价四个板块,使用时要做到分层要求,重在观察、体验中思考,不仅用在课前,更应贯穿习作教学指导的全过程。预习单的有效使用能够填补学生习作动机、生活积累及表达水平的落差,是实现习作教学指导与学生生活有效对接的最佳路径,有效地解决了"为什么写""写什么""怎么写"的问题。 相似文献
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