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非正式学习不是新现象,目前基于VLE(虚拟学习环境)和Web2.0工具的非正式学习已经被证明是有效的,但是在MOOCs(大规模在线开放课程)的影响下,2012年掀起了在个人学习环境(PLE)中混合学习的热潮。综述介绍了开放教育资源的发展,并以开放教育资源运动为背景,以个人学习环境平台为主要研究对象,从网络非正式学习的有效性角度进行个人学习环境的分析和论述。 相似文献
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汪昀 《宁波职业技术学院学报》2015,(2)
开放教育资源在高职院校的应用效果以是否有利于培养学生的自主学习能力为评价标准,视频是开放教育资源呈现的主要方式,然而高职院校开放课程视频资源建设与应用存在很多问题。文章对开放课程视频资源应用于高职院校学生自主学习的理论基础和实践依据进行了全面分析,提出了新形势下高职院校开放课程视频资源的建设措施。 相似文献
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大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC 总被引：2，自引：0，他引：2
王萍 《现代远程教育研究》2013,(3):13-19
在教育全球化和信息化的背景下,基于＂开放共享＂理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重要趋势。大规模在线开放课程（MOOC）是开放教育资源运动的新发展和突破,对人类文明传承和知识学习方式产生着深刻影响。目前,MOOC主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式。cMOOC课程模式侧重知识建构与创造,强调创造、自治和社会网络学习;而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念,侧重知识传播和复制,强调视频、作业和测试等学习方式。xMOOC是MOOC的一种新型发展形式。利用xMOOC,在教学模式上可以设计自主学习模式和翻转课堂模式;在学习支持上可以提供课程索引、评价、推荐等功能;在学习分析上可以支持课程海量数据的学习分析,提高学习系统的适应性。xMOOC构建了一个由技术环境、社会环境和教学环境组成的学习生态系统,为开放教育带来了革新和新的研究问题。 相似文献
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随着现代传媒技术的发展和开放教育资源理念的兴起,网络环境下教育资源的开放与共享成为了信息时代的大趋势。针对教育部启动高校视频公开课项目建设规划,探讨分析了大学视频公开课的兴起和上线近半年来的成功之处及其存在的问题,在此基础上从观念形态、视频摄制、学习支持服务、教学行为、评价机制和知识产权保障等多层面提出了相应的对策。 相似文献
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李彦敏 《扬州大学学报(高教研究版)》2012,16(4):87-91
对大学生应用开放教育资源自主学习的现状进行调查,分析发现大学生虽然具备了应用开放教育资源自主学习的基本能力,但是应用开放教育资源自主学习的意识不强;教师对开放教育资源缺乏管理与更新,对学习活动缺少引导和组织,很少参与学生的基于网络的学习活动;国内开放资源内容形式较为单一,精彩视频较少;拓展资源可追溯性较差;网站响应速度太慢等问题,并针对这些制约因素提出相应对策。 相似文献
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《电大教学》2014,(2):24-24
[本刊讯]开放教育资源与教学改革国际研讨会（International Conference on Open Education Resources and Teaching Reform）将于2014年5月24—25日在浙江大学紫金港校区举行。本次会议的主题为“开放教育资源促进教育教学变革”,研讨专题包括：（1）数字化学习环境与开放教育资源新进展：（2）信息化环境促进教学模式变革;（3）开放教育资源与高等教育教学变革;（4）开放教育资源与基础教育教学变革：（5）开放教育资源与职业教育教学变革;（6）开放教育资源与科普教育事业发展;（7）基于大数据的学习分析及其应用：（8）MOOCs与教育教学变革。 相似文献
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目前国内外关于视频搜索的研究很多,但均不能很好地满足学习者特别是师范生的教学能力学习的需求,存在信息过载和聚合偏离等问题.如果通过领域分析和垂直搜索结合的模式,使搜索引擎能根据视频的内容和学习者提交问题的相关度对检索结果进行分析,将对提高师范生的教学能力具有针对性的帮助.本文通过对视频搜索引擎和学习环境的分析,在视频搜索的基础上构建网络学习环境,有效地提高师范生的教学能力,并对师范生教学能力的绩效提高提供了支持.基于视频搜索引擎的网络学习环境是对一般学习环境的个性化学习需求的专家层拓展,针对特定的师范生接受者群体,遵循建构主义的学习理念,突出了对师范生个人教学能力专项学习需要的满足,有效加强和缩短了未来教师的职前教学实践能力的培养过程. 相似文献
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蔡惠 《重庆第二师范学院学报》2013,26(4):104-106
阐述开放教育资源在国内外推广应用的现状,依据混合式学习理论,提出在社区教育中依靠混合式学习推广和应用开放教育资源的策略和方法,为开放教育资源应用提供了新的思路。 相似文献
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构建适应学习者个性需求的学习环境是实现学与教方式变革的基础。智慧学习环境是虚拟学习环境和个人学习环境的高端形态,它可以实现虚拟环境与学习主体的深度融合,突出学习者在学习过程中的主体地位,重视教师在学习过程中的指导作用,支持学习者的社会性协作交流。智慧学习环境的构成要素包括个人学习空间、社会化学习平台、学习资源中心、课程管理系统、辅助学习工具五个模块。在智慧学习环境设计过程中要遵循先进性、实用性、个性化的原则。基于模块化面向对象的动态学习环境和社会性网络服务平台而构建的开放、真实、协作的智慧学习环境,能够支持学习者在网络环境下进行便捷、舒适、有效的个性化自主学习。 相似文献
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现代远程教育自主性学习的生态环境初探 总被引：4，自引：0，他引：4
自主性学习是现代远程开放教育中倡导的一种学习理念。开展现代远程开放教育的教育机构应该构建一个利于自主性学习开展的环境和氛围。可以从情感心理环境、科技人文环境、咨询指导环境、媒体资源环境、网络通讯环境、交互协作环境、课程教学环境和评价激励环境等八个方面构建自主性学习的生态环境。 相似文献
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周丽 《南京晓庄学院学报》2007,23(3):111-113
随着科学技术的进步、学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及,整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段,信息技术与各学科教学整合是大势所趋.传统意义上的合作学习已取得不错的教学效果,运用网络环境提供的丰富资源设计合作学习,将更有利于师生、生生之间的交互通信与合作. 相似文献
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通过文献加思辨的方法来界定学习环境与教育信息化学习环境．论述教育信息化学习环境下的数字化教育资源的意义、组成要素及各要素之间的关系,认为硬件是基础,软件是关键,潜件是粘合剂,“人件”是核心,周边因素是保障,建设数字化教育资源是实现教育信息化学习环境的核心。 相似文献
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现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式,是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。在试点过程中应关注以下几个问题:试点单位的合理布局和优化组合;多种媒体教学资源的质量和适用性;师生间的交互与交流;自主学习和自学的关系;问卷调查和统计分析;补修学分的教务教学管理。 相似文献
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基于学习风格的自主学习环境设计 总被引：2，自引：0，他引：2
自主学习环境是除学习者本身之外的所有能刺激和支持学习者自主学习的客观条件 ,由信息银行、表现场所、建构工具包、任务管理者等构成。自主学习的环境设计是建构主义学习理论中个人建构的重要方面 ,也是当前教育心理学中一个活跃的研究领域。创设适合开放教育学习主体学习风格的自主学习环境 ,有助于促进开放教育学习主体完成学习任务、得到全面发展 相似文献
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随着智能手机、平板电脑等移动设备的普及,基于移动智能设备的学习资源的设计已成为移动学习研究的方向之一.研究从Android应用开发的平台特点入手,分析了移动学习资源的特点,结合移动学习资源的设计和开发现状,设计了基于XML资源包的移动学习资源开发模型,并以《中南大学视频公开课》移动应用为例,阐述了移动学习资源的开发环境及要点,以期为以后同类移动学习资源的开发和研究提供参考和决策. 相似文献
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中国大学视频公开课受开放教育资源运动的影响及“淘课族”的促动,以国家精品课程为基础,以现代网络信息技术为支撑,以普及共享优质课程资源为目的,服务学习者自主学习、终身学习。在此,以终身教育理念为指导,深刻理解中国大学视频公开课建设目的,对其建设现状进行统计、分析,并针对其发展中存在的主要问题提出可行性解决策略,以期推进中国大学视频公开课持续、健康发展。 相似文献