合法的边缘性参与——情境学习的描述符     

穆湘兰 《教学与管理》2014,(12):26-29

"合法的边缘性参与"是人类学对情境学习做出的最具特色的诠释。它将实践参与视为学习的关键成分,认为学习是在实践共同体内通过参与而发生的,新手学习者只有获得合法性身份,才能获得由边缘性参与走向充分参与的权力和机会。这种方式的学习将获得更多具有能动性和交互性的默会知识。  相似文献   

在实验教学中培养学生的创新能力     

王明祥 《实验教学与仪器》2014,(4):61-63

  相似文献   

浅议应用型人才教育教学活动的基本特性     

何春明  宝坤兰 《中国科教创新导刊》2014,(8):195-195,197

随着应用型人才培养的逐渐走向成熟,广大教师有必要深入了解应用型人才培养的基本特性,明确自己的努力方向,开展科学、合理的教育教学活动,更新教育观念,改变教育态度,改进教学方法是当代应用型人才培养教师的首要任务,也是每个教师应该努力的万向.  相似文献   

浅谈语文教学中文本的解读     

刘明祥 《学周刊C版》2014,(2)

语文新课程标准强调:语文教学应引导学生钻研文本,并通过深入解读文本,引领学生走进文本的世界,提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。因此,文本解读已经成为了广大语文教师积极思考的一个重要问题。笔者从文本解读的重要性入手,对文本解读的方式以及应注意的问题进行了详细的论述,以期为广大同仁的教学提供一些有益的借鉴与参考。  相似文献   

纯洁的爱情,美丽的相思——朴素美《关雎》     

彭兰 《新课程导学(上)》2014,(15):70

正《论语》中讲:"不学诗,无以言。"古人认为经过《诗经》教化,可以使人"温柔敦厚"。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材,就连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》,日常生活中能以《诗》相对。冠于百篇之首的《关雎》,吟唱的是不息的相思和爱情,诗歌虽短,却很完整,既写对爱情求而不得的相思之苦,又流露出陷于难以自拔的低叹哀呤,表达一个男子对一个好的思念,追求的过程耐人寻味的是:这首古老而优秀的民歌作品,却得到了儒家的认可和  相似文献   

大学生职业发展与就业指导课程建设研究     

陈贻中  易弟兰 《当代教育理论与实践》2014,(2):74-75

随着我国高等教育事业的飞速发展,近几年来大学生就业难问题日益凸显。大学生就业难受到诸多因素影响。高校大学毕业生职业发展与就业指导课程的重要性日益凸显,就高校大学生职业发展与就业指导课程的现状及问题分析,提出相应的对策。  相似文献   

对农村中小学布局调整的反思——以南昌县为例     

杨蓉  ;罗丽珍  ;杨遇  ;闵珍兰 《湖北教育》2014,(11):46-48

随着新型城镇化建设的推进、人口结构的变动,统筹城乡义务教育发展成为一种必然趋势。笔者认为,农村中小学布局调整应科学规划,合理布局,实现城乡教育规模均衡化;应加大投入,改善条件,实现城乡教育办学条件均衡化;应规范管理,交流轮岗,实现城乡师资队伍均衡化。  相似文献   

科学课程中的若干生物学原理和思想--以初中科学学业考试试题为例     

何明祥 《教学月刊(中学下旬版)》2014,(18)

初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程,内容包括“科学探究”“生命科学”“物质科学”“地球和宇宙”“科学、技术、社会、环境”五个板块。其中,“科学探究”“科学、技术、社会、环境”是目前任何科学领域的课程都不可或缺的组成部分。全国各地初、高中的理、化、生分科课程,都将这两个板块作为重要的课程内容。换句话说,它们是所有科学领域的课程都应该体现并加以落实的目标,而非初中科学综合课程所特有的任务。从这个意义上说,初中科学综合课程的独特价值（或者说优势）也许在于课标规定的课程目标之知识与技能目标的第一条--理解自然科学中统一的概念与原理,从而引导学生从整体上认识自然界的内在统一性。  相似文献   

教师课堂激励性言语评价运用存在的问题与改进策略     

王艳梅  徐明祥  徐明胜 《时代教育》2014,(24)

本文通过分析目前教师课堂激励性言语评价存在的问题,在此基础上,阐释了教师课堂激励性言语评价的重要性,并提出了相应的激励性言语评价改进策略。  相似文献   

返璞归真:“思维碰撞”课堂的发展追求     

崔成林  ;兰传斌  ;赵红军 《基础教育课程》2014,(19):41-44

正水到渠成,"思维碰撞"课堂的成长足迹;返璞归真,"思维碰撞"课堂的发展追求。"没有风雨,怎么见彩虹"。"思维碰撞"课堂不是"横空出世"的杰作,回顾其成长足迹,不用说之前十几年的课题研究积累,也不用说部分课改先锋的先期尝试,仅全校推开,就历经了酝酿、启动、成型、深化、提升五个阶段,至今,"思维碰撞"课堂依然在路上……那么,未来的"思维碰撞"课堂将走向何方?下一步研究与突破的重点在哪里呢?要回答这个问题,请首先阅读下面两个课堂评价量规(表1,表2),从不同阶段的课堂评价标准中,可以发现我校"思维碰撞"课堂  相似文献