关于教学模式的发展阶段     

吴爱琴 《考试周刊》2007,(20):6-7

回顾教学模式的萌芽、发展、百家争鸣三个阶段中颇具代表性的教学模式及它们的指导思想,教学目标、基本程序和适用范围。  相似文献   

对教学模式创新需相关因素的思考     

吴爱琴  杨兰芳 《考试周刊》2007,(10):90-91

教学模式的概念。中国现代教学模式创新需相关因素的支持——教学模式形成的理论基础薄弱,教育工作者的个人选择空间狭小导致教学模式的大同小异,教师的素质是制约教学模式理论形成的瓶颈,教育教学科研和实践的长期脱节是具有中国特色的教学模式没有最终形成的关键因素。  相似文献   

创设支持性环境，促进语言发展     

吴爱琴 《内蒙古教育》2013,(12):29-29

现代一些研究成果表明,特殊儿童的语言,并不是简单的通过“教”来获取的,而是通过在生活当中运用,在良好的语言环境下积累,不断丰富和提高语言知识和应用能力而获得的,这是一个知识动态的、生活化的学习过程。这就意味着创设良好的支持性语言,让特殊儿童在一种轻松、利于发展的语言环境当中学习语言知识,提高学生的语言运用能力。  相似文献   

开启学生的心锁     

吴爱琴 《现代特殊教育》2008,(2):46-47

古希腊有个神话,说宙斯给女孩潘多拉一个盒子,告诉她绝不能打开。但宙斯的“告诫”,反而使潘多拉更好奇,终于忍不住打开了盒子,结果所有的“恶果”都跑到了人间。心理学上把这种“不禁不为”、“愈禁愈为”的逆反现象叫做“潘多拉效应”或“禁果效应”。也就是说,如果在师生“心理需要相抵触,心理交流梗阻”的情况下,急于硬性实施沟通,  相似文献   

浅析教学模式与教学方法   总被引：1，自引：0，他引：1  

吴爱琴  杨兰芳 《文教资料》2007,(9):181-183

教学模式是在特定的教学思想指导下,介于教学理论和教学实践之间,为了特定的教育教学目的,依照一定程序形成的相对稳定的、系统的、可操作的范式。也可称作为“微型教学论”,是近几年的一个较新的名词。教学方法指教师和学生在教学过程中为达到一定的教学目的,根据特定的教学内容,双方共同进行并相互作用的具体的活动方式、步骤、手段或技术和总和。教学模式是多种教学方法的优化组合。  相似文献   

以融合为导向的区域送教上门实践探索——以江苏省南通市通州区为例     

陈青云  陆灵俊  吴爱琴 《现代特殊教育》2023,(5):47-49

“送教上门”是切实保障重残儿童少年受教育权益的重要路径。江苏省南通市通州区针对重残学生残疾类型多、地区分布广、足不出户久、教康需求复杂等特点,在融合教育理念的引领下,创新送教上门工作路径,通过完善送教工作机制,创设开放送教场域,开发多元送教课程,畅通送教转衔通道,区域重残学生教育正逐步实现从“送好”到“融合”的转变。  相似文献