教学教育性的实现     

宋宁娜 《当代教育论坛》2003,(2):46-49

教学的目的不仅在提高学生的知识水平,发展他们的智力和能力,更在影响他们的态度倾向,使他们形成正确的世界观和人生观,这就是教学的教育性问题。教学只有实现了教育性,才是真正意义上实现了发展,才是真正意义上的素质教育。因此,关于教学的教育性的问题实质上也就是教学与发展的问题,而对这一问题的研究也必然促进素质教育的发展。  相似文献   

教学认识论和教学理论   总被引：2，自引：0，他引：2  

宋宁娜 《当代教育论坛》2004,(10):12-19

教学过程中学生的认识过程反映了人类认识活动不断发展的进程,近代以来科学认识方法被不断引进教学过程。考察和分析这一进程,反思我国现有教学理论,对创建现代教学论具有启发意义。  相似文献   

《大学》《中庸》中的教育哲学思想     

宋宁娜 《南通师范学院学报》2004,20(2):126-131

《大学》《中庸》是中国古代传统学术的代表作，其内容涉及政治、伦理、哲学、教育等领域，对教育的目标、作用及过程等问题形成了理论性认识，构成了中国古代教育哲学的一般体系。其内容主要包括“中庸”的教育价值观，由“诚”至“道”的教育目的论，礼乐相成的教育途径说和知行合一的教学认识论。《大学》《中庸》所阐明的教育思想，不仅规定了中国古代教育制度和理论的走向，而且确定了封建时代教育与政治的密切关系，决定了中国知识分子的人格特征。  相似文献   

创造思考教学     

宋宁娜 《四川教育》1992,(5)

创造思考教学是现代教育的一个重要方面,它要求教师将学生的学习组织在强烈的求知欲和责任基础上的独立而有效的学习,并以探索和创造的活动为特征。它的特点是:创造性思维的结果对于思考者或者文化而言具有新颖性和价值;创造性思维是非传统的、具  相似文献