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71.
2006年10月末，第八届两岸三地课程专家论坛在浙江杭州举行。论坛由华东师范大学课程与教学研究所、人民教育出版社、教育部课程教材研究所、香港中文大学教育学院及课程与教学系、香港教育研究所、台北教育大学、吴凤技术学院、淡江大学联合主办，杭州市安吉路实验学校协办。来自海峡两岸的34位课程专家、300余名教育工作者出席了会议。会议以“课程实施”为主题，围绕“课程实施的理论研究”、“地方、学校课程规划与实施”、“学科课程与课堂教学”三个专题进行研讨。[第一段] 相似文献
72.
校本课程开发在中国 总被引：1，自引：0，他引：1
校本课程开发在中国内地的发展可以划分为三个时期 :教学意义上的课程建设活动是一种自发的、仅限于课或者科目层面上的课程活动 ,严格地说 ,这只是一种教学意义上的活动 ;校本课程开发实践模式的探索是在西方校本课程开发的概念影响下 ,少数学校进行的规范的、以学校为基地的课程整合实践活动 ;作为国家政策的校本课程开发是对前两种活动的超越 ,它预示着中国校本课程开发时代的到来 ,体现了学校教育共同体的课程权利得到保障。最后 ,作者提出了新课程背景下校本课程开发实践活动中存在的问题 ,特别是价值定位、课程能力建设、审议机制与资源共享等 ,来展望新的地平线 相似文献
73.
三、新课程“新”在何处? 新课程“新”在何处?或者说新课程关注的焦点是什么?我们从下列三个方面来阐述。 (一)国际视野与中国特色 本次课程改革是在世纪之交的背景下进行的,也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的,这种形势要求必须把新课程置于国际视野中进行规划和设计。 相似文献
74.
高中文理课程应该整合 总被引：3，自引：0，他引：3
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关于高中取消文理分科的必要性和可行性引起了普遍关注。我们从人的全面发展、学科背景及教育的功能定位分析,提出高中文理课程应该整合的观点。并继而探讨了我国高中文理分科的历史沿革,高中文理课程应该整合的缘由,以期为我国高中文理课程的变革提供一种参考性框架。 相似文献
75.
论教研室的定位与教研员的专业发展 总被引：8，自引：5，他引：3
随着我国三级课程管理制度的逐步实现,课程运作系统发生了很大的变化,教研室应该成为地区课程发展中心,承担参与决策、专业引领与质量监测的角色;教研员应该成为专业的课程领导者,教研工作的重心需要从执行教学政策走向发展地方课程政策,从研究学科教学走向研究课程发展,从实施"以考代管"走向研究质量监测;教研员的专业发展应该成为专业的学习,聚焦课程、教学与评价,发展课程发展能力、专业服务能力与自我发展能力. 相似文献
76.
江苏省锡山高级中学地处无锡郊区小镇,从环境的教育资源来说,没有多大的优势,然而,在全校师生的不懈努力下,近年来持续地探索校本课程开发,这种学校一级的课程创新引起了教育界广泛的兴趣。它为我国中小学在新的历史时期全面落实党的教育方针、深化基础教育改革、推进素质教育提供了一个值得 相似文献
77.
78.
崔允漷 《华东师范大学学报(教育科学版)》1994,(3)
笔者认为,借用库恩的“范式”观,检视教学研究的传统,从问题与解题方式两种维度来看,教学研究相对地可归为三种范式:一是赫尔巴特在《普通教育学》中首创,经以凯洛夫为代表的前苏联学者的改造,由我国学者作过“中国化”探索的目的一手段范式。二是赫尔巴特范式传至美国后,受到实用主义哲学和行为主义心理学的冲击,经盖奇等人的倡议和努力,70年代在美国占教学研究主导地位的过程-成果范式。三是源于语言学等学科,出于对实证主义的反动而成为当今英美国家教学研究的主流的社会-语言范式。过程-成果范式通常采用统计的方法,致力于教学过程中的两大变量(教师行为与学生成绩)之间的相关研究,为教师和决策者提供实证的而又便利的建议。 相似文献
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80.