学业成就评价改革路在何方     

崔允漷 《教育情报参考》2009,(1)

放眼国际,基础教育课程改革是当今国际教育改革的主旋律,而学生学业成就评价改革则是世界各国共同关注并致力研究的难题。  相似文献   

从学生的课程表看我国义务教育课程方案实施状况     

崔允漷  夏雪梅 《教育科学论坛》2006,(10):14-18

本文采用问卷调查的方法,从学生课程表的层面考察我国义务教育课程方案实施状况,从各年级每周课程门数、教学时间、综合实践活动和校本课程开发等多个维度进行分析,调查结果为:课程门类偏多,不完整;课程节数过多;教学时间严重超标;小学阶段语、数、外、体、艺等五门课程的实施情况好于初中;小学阶段语文节数偏高,初中数学、外语节数过高;小学阶段的艺术、体育开设情况好于初中;综合实践活动开设年级提前;综合实践活动和校本课程节数难以保障,内容单一等等。基于此结果,本文提出当前课程方案实施需要关注的问题和具体建议。  相似文献   

基于标准的课程设计：开发表现性评价     

朱伟强  崔允漷 《河南师范大学学报(教育科学版)》2008,27(1):50-51

1．开发适用于同类内容的概括化程度高的评价 与任务具体的评价相比,使用概括化程度高的评价只需要编写少量的几个评价即可,并且,这意味着只要编写少量的量规。教师可以选择某一种类中的内容、活动来教重要的概念,这样可以避免教每项内容或活动（因为学科内容多而课时少）。  相似文献   

论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课     

崔允漷 《教育研究》2012,(5):79-83

传统的听评课存在听课无合作、评课无依据、听评课无研究的症状,体现了专业性的丧失。课堂观察LICC范式从当前作为一种课堂研究的听评课存在的问题出发,坚持科学实用主义,通过对课堂的解构,倡导教师组建不同的合作体,采用类似科学观察的方法,研究课堂教学的有效性问题。该范式在丰富课堂知识、改善学生课堂学习、促进教师专业发展的同时,在可靠性方面还存在一定问题。  相似文献   

教研员即专业的课程领导者   总被引：1，自引：0，他引：1  

崔允漷 《基础教育课程》2012,(5):26-29

观点再聚焦：只有规划与设计系统、推广与落实系统、支持与引领系统这三大系统充分的、一致性的协调,课程改革才能顺利地推进。然而,就现实而言,这三大系统要做到步调一致,是非常难的一件事,是一种理想,我们只能抱着＂没有最好,只有更好＂的态度来对待。  相似文献   

“学生学会了什么”的分类目标     

崔允漷 《现代教学》2013,(5):78

"学生真的学会了吗?"这是一个非常值得认真探讨的课程问题。教师应以"三类"目标定位,以"三阶"目标立意,以"三维"目标叙写。第一,指向习得结果的三类目标。从最终习得的结果来分解"学生学会了什么",会有三种目标:一是成果性目标,该类目标所采用的行为动词都是成果性的;二是过程性目标,即学习经历就是所需要的学习结果,该类目标采取的行为动词往往是经历、体验、体会等;三是创造性目标,即涵盖学习经历与学习结果的目标,其过程往往是可预设的,其结果是重要的,但却是开放的、难以预设的,该类目标采取的行为动词  相似文献   

走向决策分享——国家课程与校本课程的历史透视   总被引：4，自引：0，他引：4  

崔允漷  沈兰 《教育研究》2000,(7)

我国基础教育课程政策改革的方向正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。1作为一个与国家课程相对的概念,校本课程频频出现于教育文献中,引起了课程理论和实践工作者的关注。本文试图追溯国家课程与校本课程的历史渊源,澄清国家课程与校本课程这对概念的区别是在于课程开发模式的不同,所要明确的是谁作出课程决策,如何作出并执行这些决策的问题,以助于广大课程实践工作者更好地理解校本课程与国家课程在整个课程计划中的不同地位,以及校本课程的实施赋予了学校和教师的课程权力。一、国家课程与校本课程:源于课程体…  相似文献   

合作与探究──上海市大同中学校本课程开发及分析   总被引：2，自引：0，他引：2  

张浩良  陈德生  杨明华  柳苇诚  周树发  姚晓红  傅建明  沈兰  崔允漷 《教育发展研究》2000,(7)

案例分析 一、学校与活动背景 上海市大同中学是一所有８０多年历史和优良办学传统的市重点中学。现有学生１３２９人,教职１１９６人。其中专职教师 １３３人,特级教师５人,高级教师５６人,学科带头人１０人,具有硕士学位的２人,博士学位的１人。１９９９年大同中学被评为全国精神文明建设工作先进单位。学校的教育哲学是,在让每一位学生“全面发展,学有特长”的基础上,以“坚持和谐发展,全面提高素质,健康发展个性,培养四有新人”的培养目标,引导学生学会做人,学会学习,学会生活,学有特长。 多年来,学校坚持不懈地进行课…  相似文献   

教学研究的目的—手段范式述评——兼论我国解放后教学研究的进程与危机     

崔允漷 《华东师范大学学报(教育科学版)》1998,(2)

根据范式的通则,即问题与问题解决的方式,笔者认为,德国教育学家赫尔巴特是教学研究的目的-手段范式的创始人,在他之前属于教学研究的前范式时期,在他之后,则是教学研究范式的发展和丰富时期。这里,主要讨论目的-手段范式的确立及其发展轨迹。然后讨论这种范式所面临的危机。  相似文献   

教学目标——不该被遗忘的教学起点   总被引：5，自引：0，他引：5  

崔允漷 《人民教育》2004,(Z2)

教学目标几乎是每一个接受过师范教育的教师都非常熟悉的。因为它是备课的必经之路。在您无数次地翻教材、写教案时,它都是第一个被写下的。不过,也许正是在这无数次地重复当中,它慢慢地变成了一个不需要思考的“条件反射”,成了可以跳过的摆设。任何一种课程理念下,它都有一种模式,在新课程当中也不例外。大家逐渐学会了三维目标表达方式,学会了相同的句式,甚至相同的套话。但教学目标究竟在教学中发挥了怎样的作用,三维目标之间的关系到底是怎样的,该如何去有机整合,可能很少有人探究过。教学目标中预设目标与生成目标的关系该如何处理,也是很值得探讨的。有一种耗散结构理论说,初始细小的变化能在以后产生极大的差别。这种“变化”与“差别”之间的关系往往还不会以简单的线性相关的方式出现。因此,人们在寻找原因的时候常会感到扑朔迷离。其实,教学目标就是这样的一个行为起点。一堂课的成功或失败,在很大程度上取决于教学目标是否合理。如果您有着反思自己教学行为的习惯,那么,先想想教学目标吧。下面的3篇文章会给您许多有价值的建议,帮助您在纷繁复杂的教学中找回您自己,如果您能找回教学目标在您心目中的位置的话。  相似文献