全文获取类型
| 收费全文 | 998篇 |
| 免费 | 8篇 |
| 国内免费 | 1篇 |
专业分类
| 教育 | 769篇 |
| 科学研究 | 83篇 |
| 各国文化 | 2篇 |
| 体育 | 36篇 |
| 综合类 | 15篇 |
| 文化理论 | 4篇 |
| 信息传播 | 98篇 |
出版年
| 2023年 | 10篇 |
| 2022年 | 6篇 |
| 2021年 | 11篇 |
| 2020年 | 6篇 |
| 2019年 | 10篇 |
| 2018年 | 5篇 |
| 2017年 | 5篇 |
| 2016年 | 7篇 |
| 2015年 | 22篇 |
| 2014年 | 49篇 |
| 2013年 | 70篇 |
| 2012年 | 57篇 |
| 2011年 | 49篇 |
| 2010年 | 75篇 |
| 2009年 | 63篇 |
| 2008年 | 72篇 |
| 2007年 | 63篇 |
| 2006年 | 76篇 |
| 2005年 | 58篇 |
| 2004年 | 48篇 |
| 2003年 | 43篇 |
| 2002年 | 44篇 |
| 2001年 | 25篇 |
| 2000年 | 36篇 |
| 1999年 | 19篇 |
| 1998年 | 10篇 |
| 1997年 | 8篇 |
| 1996年 | 9篇 |
| 1995年 | 4篇 |
| 1994年 | 6篇 |
| 1993年 | 2篇 |
| 1992年 | 5篇 |
| 1991年 | 5篇 |
| 1990年 | 3篇 |
| 1988年 | 2篇 |
| 1987年 | 8篇 |
| 1986年 | 4篇 |
| 1985年 | 1篇 |
| 1984年 | 6篇 |
| 1983年 | 1篇 |
| 1980年 | 1篇 |
| 1977年 | 1篇 |
| 1975年 | 1篇 |
| 1958年 | 1篇 |
排序方式： 共有1007条查询结果，搜索用时 15 毫秒
131.
132.
弓亚斌 《山西广播电视大学学报》2006,11(6):95-96
“穷而后工”是欧阳修提出的关于文学创作与外界环境之间关系的重要文论观点。文章通过对这一观点内涵的界定,分析了“穷而后工”思想的源头和理论内涵,阐述了这一思想中关于“穷”与“工”的关系以及二者的具体表现,并指出这一观点对于后世文学在理论和创作实践上均有深远的影响。 相似文献
133.
规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础。因此,让孩子从小养成良好的写字习惯,是父母和老师的一项重要任务。但是,有一些父母认为,孩子觉得怎么舒服就怎么写,没必要刻意纠正,长大了自然就好了。从孩子健康成长的角度看。这种想法是否正确呢?还是请北京大学儿童青少年研究 相似文献
134.
135.
宋朝时,一个小县城有家茶馆。开茶馆的父子为人热情诚恳,长年水沸杯净。因此,生意很是兴旺。知县白老爷爱占便宜。白老爷天天喝茶不给钱。不久茶馆老板病了,便让儿子应付生意。怎么这水没开,茶也没味?老爷水,是沸滚的茶,是上好龙井怎,么没味?怎么不见白老爷来?老板病好了从。此白老爷来得少了最,后就不来了。我给他沏茶是,哪壶不开提哪壶!这句话后来成为俗语流传至今。然而,意思却发生了演变。“哪壶不开提哪壶”的由来@弓长子~~ 相似文献
137.
初中语文阅读教学中的互动学习模式 总被引：1，自引：0，他引：1
学习是获取知识的过程.源于儿童认知发展理论的建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是在一定的情境即社会文化背景下,学习者借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的.获得知识的多少,取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于记忆和背诵教师讲授内容的能力. 相似文献
138.
弓月挺 《山西教育(综合版)》2003,(21):17-18
陶行知先生说过 :“校长是一个学校的灵魂。要评论一个学校 ,先要评论它的校长。”这本身就赋予了校长一种神圣的责任和使命。校长是产生办学思想的人 ,是研究教育现象和教育规律的人。办学思想就是将先进的教育理念、办学主张与本校的实际情况相结合 ,形成全体师生与之共识、为之践行的纲领 ,它包括学校定位、发展目标、工作原则和行动策略等。办学思想是一种信仰、一种理念、一种境界 ,是校长的教育思想在学校工作中的体现 ,是校长智慧和创造才能的展示。办学思想体现了校长在学校发展中的思路和谋略 ,是校长在不断的实践中探索和感悟的一… 相似文献
139.
本文探讨和研究了当前北京旅游产业的概况和特点,分析了该产业对城市经济和社会发展所产生的作用,对在经济和社会发展互动影响下北京旅游产业的未来发展进行了预测。 相似文献
140.
退位减法是小学一二年级的教学内容。教学这一内容,需要较深的数学理解吗?教师关于这一主题的知识对其教学有影响吗?对学生的学习有影响吗?答案当然是肯定的。通过对一部分小学数学教师的走访与听课,本文将探讨对于退位减法的教学与理解的几个层次的问题。一、教学与理解的四个层次:借位、重组、分解、进制通过调查我们发现,在退位减法的教学中,教师主要有以下四个层次的理解和教学处理。1“.借”与“变”。对21-9这个退位减法问题,一些教师会这样教学:因为1<9,所以1是不能减去9的,那怎么办呢?向十位借1,它等于10,然后用11-9得2;十位上的2被… 相似文献