天津将以崭新面貌跨入21世纪     

张立昌 《科学学与科学技术管理》1998,19(1):4-6

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试论反思性教学的特征及其实施     

张强强  张立昌 《当代教育论坛》2007,(7):42-43

反思性教学是近年来备受重视的一种促进学生和教师共同发展的教学理论,它是在对教学的道德责任及技术性教学实际效果分析的基础上逐步得到发展的。反思被认为是一种取得良好教学效果,并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的手段和工具。  相似文献   

创新.教育创新.创新教育   总被引：24，自引：0，他引：24  

张立昌 《华东师范大学学报(教育科学版)》1999,(4):26-32,38

自江泽民同志在１９９５年全国科技大会上提出“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”的论断之后,首先引发了科技界对于创新问题的讨论,促进了对这一问题的系统研究,随后,国家加快了关于建设和完善国家创新体系的步伐。最近一个时期,创新问题已经成为社会各界共同关注的热点。与科技密切相关的教育领域,也拉开了关于创新教育讨论的帷幕。那么,第一,什么是创新教育呢？它的逻辑生长点在哪里？第二,创新教育是一个什么样子的教育？我们现在的教育离创新教育有多远？第三,我们所要倡导的创新教育与我国当前正在加紧…  相似文献   

新课程理念下师生共享的体验型课堂     

张立昌  刘强 《当代教育论坛》2006,(8)

一、传统课堂教学中存在的主要弊端 (一)主体性体验的缺失 在传统课堂教学中,教师是课堂教学的"表演者"或"主角",他们拥有课堂的话语权,教学过程更多的是教师的"独白"而非师生的"对话",教学变成"专制".  相似文献   

陶行知劳动教育思想的生成逻辑、科学内涵及当代价值     

唐海涛  张立昌 《教育理论与实践》2023,(8):8-11

陶行知生活教育理论中蕴含着丰富的劳动教育思想,而研究其劳动教育思想离不开对其生活教育理论的研究。对杜威教育思想的革新、对中国传统教育的批判、对增进民众福祉的探索构成了陶行知劳动教育思想的生成逻辑。陶行知劳动教育思想集中体现在其生活教育理论之中,其注重教育与生产生活的联系,重视知识与实践的统一,彰显劳动观念、劳动知识、劳动技能和社会适应能力的价值。陶行知劳动教育思想的当代价值是：中小学在开展劳动教育时,学校和教师要面向真实生活环境,满足实际生活需要,培养学生劳动价值观念;要拓宽劳动实践场域,利用现有社会资源,增进学生社会适应能力;要改进人才培养模式,彰显实践育人要求,提高学生学以致用的本领。  相似文献