全文获取类型
| 收费全文 | 284篇 |
| 免费 | 0篇 |
专业分类
| 教育 | 277篇 |
| 科学研究 | 5篇 |
| 综合类 | 1篇 |
| 信息传播 | 1篇 |
出版年
| 2024年 | 5篇 |
| 2023年 | 13篇 |
| 2022年 | 10篇 |
| 2021年 | 14篇 |
| 2020年 | 11篇 |
| 2019年 | 7篇 |
| 2018年 | 3篇 |
| 2016年 | 2篇 |
| 2015年 | 6篇 |
| 2014年 | 19篇 |
| 2013年 | 11篇 |
| 2012年 | 25篇 |
| 2011年 | 28篇 |
| 2010年 | 14篇 |
| 2009年 | 18篇 |
| 2008年 | 10篇 |
| 2007年 | 18篇 |
| 2006年 | 11篇 |
| 2005年 | 13篇 |
| 2004年 | 11篇 |
| 2003年 | 6篇 |
| 2002年 | 6篇 |
| 2001年 | 3篇 |
| 2000年 | 5篇 |
| 1999年 | 2篇 |
| 1998年 | 3篇 |
| 1997年 | 4篇 |
| 1996年 | 6篇 |
排序方式： 共有284条查询结果，搜索用时 31 毫秒
131.
情境适应性课堂教学评价集中体现了现代教育评价理念,克服了当前教学评价存在的去背景化、去时间化、去个性化和去整体化现象,彰显了评价的境遇性与真实性、及时性与连续性、个体性与整体性。根据教学目标、教学内容和迁移类型的不同,教学情境可分为全开放性、半开放性和非开放性教学情境,而不同的教学情境需要不同的评价方式,因此,课堂教学评价也相应地可以分为非开放性、半开放性和全开放性情境适应性评价。 相似文献
132.
133.
职业学校教师课程领导力是指就职于职业学校的教师,为了全面提高教育质量,提升学生学习品质,对课程进行设计、开发、实施和评价的能力。目前职业学校教师课程领导力提升面临着文化性、制度性、主体性等困境。提升职业学校教师课程领导力可通过教师加强学习,增强课程意识;学校革新领导理念,实施课程领导;建立以教研团队为载体的研修共同体;将教师课程领导力作为教师专业标准的内容并加强培训等路径达成。 相似文献
134.
城乡统筹背景下职业教育评价体系是体现城乡职业教育发展低端不低、高端更高的评价理念,是以促进职业教育城乡均衡发展为目标的,面向未来的、协商式评价体系。其评价标准由均衡发展效果标准、效益标准、效能标准、效应标准和效率标准五类标准和三个层级标准共同组合而成。在此基础上,依据科学的设计原则和规范的设计流程,构建了系统的城乡统筹职业教育评价指标体系。真实全面地评价职业教育城乡统筹发展状况。 相似文献
135.
媒介素养作为信息时代个人必不可少的一种能力,当前并没有引起教育界足够的重视,尤其缺乏对中小学生进行适当的媒介素养教育。本文针对农村中小学自身的特点和现状,把“报纸参与教育”工程（NIE工程）作为切入点,为农村中小学开展媒介素养教育提出了相应的策略。 相似文献
136.
137.
职业教育项目主题式课程情境化教学组织的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
情境化教学强调教学既要回复知识与个体经验的逻辑联系,又要回复知识与其生活情境的实然联系,将教学与学习者的经验情境和生活情境结合起来。职业教育项目主题式课程情境化教学组织旨在以二境来体现和演绎教学主题,它以融合知识与技能、理论与实践、教与学为目的,致力于让学生在焕发生命活力的学习场中由疑生惑,从无序走向有序,生成产品,最终养成学生的六性素质和综合职业能力。 相似文献
138.
城乡统筹视野下职业教育均衡发展评价体系是体现城乡职业教育在各自"可塑性"发展水平上"尽可能充分"发展的评价理念,是一种面向未来、交互式的形成性评价体系.其评价标准由均衡发展效果标准、效能标准、效益标准、效率标准和效应标准等五类标准组成.要依据科学的设计原则和规范的设计流程,构建系统的城乡职业教育均衡发展评价指标体系,并采取定量和定性相结合的评价方法,真实全面地评价城乡职业教育均衡发展状况. 相似文献
139.
140.