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161.
正一2011年10月中旬,笔者在美国范德堡大学参加了一个"为美国而教"(Teach for America)的宣讲会。从会议散发的材料到循环播放的幻灯片,出现最多的一个词就是"领导力"(leadership)。他们在为美国经济与社会地位不利的学生、偏远地区招募教师,所要求的首选素养就是领导力。在他们的网页上,清晰地表明了其立场:"谁是我们在寻找的?我们在寻找一位具有多维领导力的领导者…… 相似文献
162.
走向“关怀生命”的学校教育 总被引：1，自引：0，他引：1
当代中国学校教育的变革,需要重新认识学校教育的价值,思考学校教育的价值取向。在我看来,价值是事物优化生命存在、提升生命质量的可能,学校教育价值,就是学校教育所具有的优化生命存在、提升生命质量的可能。在此前提下,我们可以发现:学校教育对于人的生命成长具有重要而内在的价值,当代中国学校教育需要并且可能走向一种“关怀生命”的学校教育。以“价值”的眼光看待学校教育,则学校教育具有丰富的价值。1.从时间维度看,学校教育具有短期价值与长期价值。如果将人的生命视为一段段碎片相连时,我们就会关注于断裂性的“现在”———人的… 相似文献
163.
李家成 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(10):45-48
关注学生作为生命体的独特,关注学生与生命世界内在关系的建立,关注学生生命活力的激发与生命质量的提高,是当前教育变革的基本走向之一。而从理念认识转化为实践,进而提升学生、教师的生命质量,需要教师富有灵气、充满智慧的转化。在参与学校变革的过程中,我们不断感受到变革的艰难、使命的迫切、突破的可能。 相似文献
164.
论学校变革中的力量集聚 总被引：2，自引：2，他引：2
在一个变革的时代,学校的变革在所难免。而当我们有意识地关注、研究、推动学校变革时,学校变革就具有了自我意识和把握自己命运的内在力量。对学校变革的研究,有着不同的角度,如价值取向的角度、制度变革的角度、文化更新的角度、评价改革的角度等。本文关注的是学校变革主体如何面对变革过程的复杂性:学校变革作为一个动态发展的过程和复杂系统的演化,充满着各种力量的互动,而自觉的学校变革,是积极主动地集聚变革力量、生成变革形势、推进变革的过程。在现实的学校变革实践中,无论是教师还是校长,也都面对着许多真实的问题、压力和阻力,… 相似文献
165.
五十年代后半期．教育领域中的行动研究在美国走向衰迟厂,而到了六七十年代,特别是位十年代之后,又在英国复兴一这次复兴深刻地影响了世界行动研究的发展（澳大利亚、奥地利、西班牙等国的行动研究都直接受英国的形响）．问时k标志着行动研究进八厂一叫、新的发展阶段,一、校本课程开发与行动研究的产生英国教育领域中行动研究的观念是在六十年代推崇校本课程爿发（）110）b。。e。l（。LlfrlCtlhl。ID。vJ。pllllt）的背景下出现的。当时,英国基批教育中普遍存在一个问题：大讨现代中学的学生对于仿照文法中学模式,强调系统传授传… 相似文献
166.
论教育活动中他人评价与自我评价的结合 总被引：14，自引：0，他引：14
在教育活动中,评价理应起到诊断、强化、激励的功能。但在现实中,评价往往成为评价者手中的纯粹工具,成为异化于评价者与被评者的外在之物。人们在抱怨教育评价准确性不够、激励性不强的同时,也在力求解决这些问题。于是,便有了各种新的方法和技术。但是,无论何种教... 相似文献
167.
论教育质量的影响因素 总被引：11，自引：0，他引：11
一教育质量现已成为世界性的话题。“质量”自身的界定经历了几十年的发展,根据ＩＳＯ８４０２的界定,质量是“反映实体满足明确或隐含需要能力的特性的总和”。①教育作为一客体,其质量便体现为它满足人们各种教育需要的特性的总和。教育质量是教育功能和教育价值得以实现的基础。教育质量受多种因素制约,分析和发现影响教育质量的各种因素,是剖析教育质量问题、改进教育质量的基本前提。目前,有人平面性地提出其影响因素,如认为其影响因素是招生规模、专业设置、教师投入的时间和精力、学习投入的时间和精力。②我国也有人从教育质… 相似文献
168.
学校教育与社会生活的关系●李家成学校教育与社会生活是教育研究中必然要涉及的两大范畴,历史上也多有人论述。本文所要论述的是当代及未来学校教育与社会生活的应有关系。学校教育是以特有的机构（学校）实施的教育,有专职的教师、固定的场所、精选的教育内容和设计好... 相似文献
169.
学校家庭社会协同育人机制的健全，需要主体转变观念，形成适切的认识。在如何更新育人观，重视全民终身学习，理解协同育人实践，感悟通过机制建设而带动教育综合改革等方面，需要校长和教师在实践中不断明晰。 相似文献
170.
面对世界日新月异的变化、全球化的发展以及信息技术革新,芬兰国家课程改革认为现象教学是一种适合21世纪学习者的方式。现象教学以面向未来与生活、以培养横贯能力为核心、植根于本土情境为外部特征,内含强调学生的积极参与和社会建构、主张有助于学习发生的回应型师生关系、倡导实践创生依赖于教师对课程的反思与变革等内在机理。芬兰在现象教学的实施过程中形成了基于内生动力的信任协作系统,构建了学校是学习社区的文化,强调培养学生终身学习的意识与能力,以应对日益复杂的未来生活。这些构成了芬兰国家课程改革开展的学理依据。 相似文献