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教育的本质在于完善个体的人格,其价值功能就在于使个体学知(learning to know)、学做(leaming to do)、学生存(learning to live together)、学发展(learning to be)。这样才能使个体在信息时代的激流中不断地自我扩充知识内容、调整科学文化结构、完善伦理价值体系、提高社会互交能力、改善生存与发展的质量。而所有的这些功能,单靠原来的学科课程教育已难以实现。于是,我们便构建了“活动课程”这一教育课程。 相似文献
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杨庆余 《中学物理教学参考》1998,(12)
尼尔斯·玻尔（Ｎ．Ｂｏｔｂｒ１８８５－１９６２）是２０世纪最伟大的物理学家之一．１９１３年,年轻的玻尔,创立了著名的原子结构理论,这一理论成为经典物理学向量子力学过渡的必然桥梁．１９２２年,刚刚进入壮年时期的玻尔,已经功勋卓著,闻名遐迩．就在这一年的... 相似文献
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在我国基础教育改革取得飞跃性发展的今天,教研员需要彻底转变职能,以一个真正研究者的身份投入到课程改革中去。教研员是课程创新的主体如果说教育行政处于课程的宏观管理层面,而学校处于课程的微观管理层面的话,那么教研员承担的便是这些管理层决策顾问的角色。因为他们既比抽象的政策、理念等更贴近课程实践,又能摆脱具体的、个别化经验的局限。教研员是课程实践的主体教研员不仅是一个课程的诠释者,更应该是一个课程的实践者。教研员在基层学校的任务,不仅仅是听听课、评课,而应与广大教师一起真正投身于课程创新的实践,与广大教师一起… 相似文献
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本文中,笔者通过运用弗兰德斯的语言互动分类分析(FIAC)观察量表,随机选取一堂小学数学课堂教学片段作为样本进行观察。分析认为,数学课堂中,教师应同时关注显性和隐性学习任务。 相似文献
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所谓评价,就是对某一事物和行为的价值做出判断的过程。20世纪70年代以后,以艾斯纳(E.Einser)、斯腾豪斯(L.Stenhouse.)为代表的教育评价专家普遍认为,学校教育的终极目标并不是要证明学校的正确和优异,而是提高学生解决校内、外问题的能力,因此,在开展评价活动时,如何关注评价对象的需求,并给予评价对象指导,以促进其进步和发展,已成为人们关注的焦点问题。评价活动始终处在评价信息的运动过程中,受到 相似文献
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如何准确制订教学设计（教案）是教师一项重要的教学基本功,这早已是不争的事实。在教学设计中,如何准确、科学、合理地把握教学目标,这也是教学基本功中的一个关键要素。于是,在基础教育课程改革的今天,教学目标的制订成为了考量教师教学能力的一项重要指标。 相似文献
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杨庆余 《科学技术与辩证法》2009,26(4):88-94
19世纪,德国王族通过创建伟大的大学制度,从而极其有力地促进了德国的科学事业,特别是在这种独特的大学制度下孕育了独有的“Wissenechaft”理想,这种理想吸引了这个民族最具天赋的智者摆脱低级的世俗生活并充满宗教虔敬的狂热献身于同一项事业,由此使我们获得了一幅深刻的犹如希腊艺术古典时期的智者们求索真理的动人画面。 相似文献
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教师教育应该是一门专业性很强的临床科学 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教育既包含教师职前教育,也包含教师职后教育。教师教育在较长的时间内都被称之为“师范教育”,而由“师范教育”转变为“教师教育”,一个重要的变化就是站在了“专业化”平台上,将教师的专业发展从职前、职后一体化角度来审视。然而,教师教育追求的目标究竟是什么?是造就一批有知识、有文化的从事教育工作的从业者,还是培养一批具有终身学习能力的、可持续发展的教育事业的专业化工作者?如果不能回答这样的问题,那么也就无法回答,教师教育究竟是一门什么样的科学的问题。一教师教育究竟是一门具有什么样性质的科学,取决于教师究竟是一… 相似文献