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一、背景说明 数学教育最基本的价值追求是什么?并不是追求将所有的儿童都造就为数学家,而是要培养他们最基本的数学素养! 而这种数学的基本素养,并不能简单地依靠那些抽象的、割裂儿童生活的、通过演绎而获得的符号、命题与习题来实现。 首先,必须要让儿童感觉到,在他们的生活中处处有数学,数学就在他们自己的生活中。在他们所碰到的现象中、遇到的问题中、采取的行为方式中都可能有数学。要让儿童在接触物质世界和接触其他儿童的过程中去建立、修改、健全和发展数学概念。因为“如果你让孩子知道数学是生活中很自然并且很重要的一部分,他… 相似文献
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所谓“课程（Curriculum）”，源于拉丁语的Curses，意指进行、跑道等，转为教育上的用语，就意味着学习者学习的一种路线。课程一词真正被用于教育，最迟不晚于19世纪前叶。而正式的现代意义下学校课程的形成，在19世纪的中、后叶。现在我们所说的课程，通常就是指“一个教育机构设置的整个思想和活动的结构，以满足学生的学习需要并达到所期望的教育目的”，它包括教和学的方法、评价学生成绩的措施、教育的基本理论和哲学。 相似文献
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按我们教师的理解,学生应该是非常喜欢数学的。在数学中有多少美丽的几何图形？在数学中有多少奇妙的规律？在数学中有多少需要解决的各种各样问题？我们的生活又是多么离不开数学？然而,事实似乎并非如此。在课堂教学的实际中,有许多学生并不喜爱数学,甚至于他们常常会害怕学习数学。 相似文献
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综观当今国际上科学教育,虽然仍以自然科学为主要学习对象,但是在其价值的追求上,已由“以自然科学的观象和事物为主要学习对象”,拓展到注重儿童对整个社会生活的关注,发展他们科学地观察、看待、理解社会的意识,提高他们科学地参与社会活动并学会决策与问题解决的能力上面。这些变化从美国的坎萨斯科学学科评估标准便可以发现。也正发《以色列国家小学科学方案》中所表述的那样：科技已成为经济发展的重要的主要动力,而在当今世界,技术是环境的组成部分,掌握科技常识是个人发展和社会生活的一个必要前提。因此,“要以生长的限制、合适的技术,人口爆炸,信息时代,健康、能源、冲突管理等问题来开发学生的理智思考及解决问题的能力,并使学生形成科技与社会问题联系起来的意识,这是成功的关键。” 相似文献
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学业评价是对学生的学习成就的评价。学业评价不能被简单地理解为是对学习结果,即学习的获得性的判断,更包含对学习过程,即学习的表现性的判断。同样,数学学业评价不能被简单地理解为是对学生数学知识习得的评估,更包括对学生使用数学的能力,学生学习数学的情感、态度与价值观等等的评估。注重运用如下学业评价策略是非常必要的:过程性策略,其本质就是一种以关注学习过程为取向的评价;发展性策略,其意义在于使评价本身具有学习的功能;表现性策略,其目的在于真正实现学业评价的多元化价值。 相似文献
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课堂是什么？课堂究竟是一个生产产品的车间？还是一个使人自然和谐成长的生态空间？检视我们传统的教室（课堂）,各种活动的进程被课程严格地控制着。在什么时间干什么？怎么组织？该怎么行动？希望获得什么样的结果？教室中的人与人如何交互、何时交互、交互的内容是什么？这些似乎都预先被课程设计（甚至是更早的时候已经被确定）好了。以至于课堂中的信息流、事件以及行为等,都被我们严格地设计进而企图归轨到一个清晰且统一的路径之上。 相似文献
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活动课程实施中若干问题的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
活动课程实施中若干问题的思考杨庆余关于活动课程的性质特征、目标特征及其功能特征,在我们的认识中,似乎已趋于取得了共识。本人也在拙文;《学科课程与活动课程浅析》、《学科类活动课课堂教学基本特征》《试论活动课程的功能与特征》、《活动课程目标编制上几个理论... 相似文献