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161.
幼儿园数学:教什么?怎么教?——基于对威尔士基础阶段相关指导文件的解读 总被引：2，自引：0，他引：2
英国威尔士政府自2003年以来制定并实施了一系列基础阶段指导文件,其中的《学习型社会：基础阶段——3—7岁》中关于3—7岁幼儿数学发展指导的部分从利用和运用数学、计算和处理数据、测量、形状和空间4个维度对幼儿数学教什么和怎么教进行了洋细说明,对我国幼儿园数学教学有重要启示。 相似文献
162.
提升质量是近年来我国加快发展学前教育事业的基本价值追求,也是未来学前教育事业良性发展的重要基石。目前,我国学前教育质量研究主要回应了质量在学前教育发展中的意义、学前教育质量的构成要素和判定方式、学前教育质量的现实状况,以及提升学前教育质量的路径四个焦点问题。与西方国家一样,对学前教育质量标准的深入探究已经引发了学界对技术理性主义"质量话语"的批判和反思。在复归主体性、情境性、文化性的呼声中,后续研究将超越技术理性主义"质量话语",从单一学科视角走向多学科视角的综合运用,从静态横断的因子分析走向动态整体的机制分析。 相似文献
163.
杨晓萍 《衡阳师范学院学报》1991,(2)
一、毛泽东没有流泪“1950年10月19日,岸英随彭德怀跨过鸭绿江”。“1950年11月25日,总部的作战室被烈火吞没……”“毛泽东木然地坐着,脸色苍白”。短短的几行字,概括了一个令人心碎的事实,仅仅三十七天,一代伟人竟经历了人世间最残酷的生死离别。毛泽东没有流泪,因为儿子的童年没有父亲,18年的离别就曾作了一个长长的铺垫;毛泽东也没有了眼泪,为了革命,他曾先后献出了六位亲人,何况,儿子是他亲手送上 相似文献
164.
课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的课程价值观 ,课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程关系的不同认识上。创生取向是课程实施研究中的新取向。课程创生取向把课程视为教师与学生联合创造并实际体验到的经验 ,这种课程是情境化、人格化的 ,它不是一件产品或一个事件 ,而是一个创造的过程。预先设计的课程是教师用于创生课程的资源 ,但只有当这种资源有助于教与学的不断进行时 ,它才有意义。尽管教师可以利用预先设计的课程 ,并有可能从专家处获益良多 ,但真正创生课程并赋予课程以意义的是教师… 相似文献
165.
教育是最具有生命力的事业。然而,当前幼儿园课程实践中生命意义的缺失现象严重,具体表现为课程目标的定位偏于理性化,课程内容的选择倾向于教材和社会导向,课程实施过程凸显预设的控制性行为,课程评价的内容和形式过于单一。基于生命教育视野反思幼儿园课程实践,提升幼儿园教育的生命意义,这是学前教育工作者的重大使命。 相似文献
166.
杨晓萍 《中国科教创新导刊》2008,(5):93-93
本文介绍了高中文科班学生学习数学的困难所在及教师应采取的对策,从自信心、学习兴趣等方面分析了搞好文科班数学教学的方法,以提高教学水平。 相似文献
167.
教师发展MP3的理念为台湾学者吴清山首倡,即教师发展是教师道德、专业、激情、耐心四维品质的整合,是努力将教师的发展从单一的知识获取、能力发展维度中解放出来,以教师的个体生命意义和专业生态（系统平衡）为视角,重视教师作为专业的个体和作为个体的专业整体而全面的发展。 相似文献
168.
本文使用统计、抽样调查等方法,通过对2000-2005年国内图书市场发展状况的调查分析,讨论了图书发行市场给采访工作带来的困扰,提出加强文献采访过程控制确保文献采访质量的新举措。 相似文献
169.
学前教育应促进幼儿主体性的发展.依据拉康的镜像理论,主体的形成需要经历前镜像阶段、镜像阶段与俄狄浦斯阶段,最终形成具有"想像界""象征界"与"真实界"三个层次的主体结构,其实质是个体在与他者交往互动中不断以他者的评价与自我的反思为参照建构完满的理想自我的过程.幼儿教育应重视儿童主体诞生的痛苦方式,关注他者对儿童主体形成的解放力量,超越主客二分的二元思维模式.在建立主体间性中促进儿童自我意识的发生发展. 相似文献
170.
审判法课程评价模式是质性评价的一种.在评价过程中,一个评价者或评价小组充当正方,提出支持课程计划的正面意见,而其他评价者或评价小组充当反方,指出课程计划中存在的问题.审判法课程评价模式为参与评价的人员提供了从不同视角看问题的机会,也为各个受到课程影响的相关团体提供了表达意见的机会,强调了课程评价主体的多元互动和评价标准的多元性,有助于完善我国的学前教育课程评价体系. 相似文献