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课堂生成已成为新课程改革中课堂教学的一个亮点。教师在教学中如能抓住随机生成的内容,进行富有针对性的教学,必将促进学生全面而富有个性的发展。但课堂的生成不是随意就能产生的,只有学生真实的知识经验、思维方式、情感态度有了展示交流的平台,课堂生成才有可能。课堂要有动态生成就需要预设、对话、等待和宽容。预设——课堂生成的“奠基石”案例:(教学内容:“正比例关系的认识”)师:同学们,你们有没有做过绕口令的游戏?有这样一个绕口令,第一句是:一只青蛙,一张嘴,两只眼睛,4条腿,谁能来接下面一句。生1:两只青蛙,两张嘴,4只眼睛,8条… 相似文献
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三钢焦化厂旧煤场设计有效贮煤量5万吨,由于我厂进场精煤来自多个矿点,各矿点来煤成份差异较大,为提高入炉煤质量,确保焦炭质量,我厂对不同成份的煤种实行分堆贮存,按比例配送,造成煤场实际有效贮存量少于5万吨。我厂现有65孔焦炉二座,日产焦炭约2700吨,日耗精煤约3700吨,按我厂现有物流条件,各煤种库存总量应至少满足20天的生产,即库存总量应大于7.4万吨,煤场设计有效贮煤量应达8万吨以上。我厂现有煤场明显不能满足生产需要,对煤场的改扩建势在必行。 相似文献
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教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》五年级上册第88-89页教学目标:1.通过学习,学生理解、掌握梯形面积的计算公式,并会运 相似文献
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笔者近日看到这样一个教学甘示弱地喊道:“我认为可以买到3没有逻辑,没有条件的限制,随意补片断及课后反思:个书包。”教师停顿了片刻对生1说:进一个条件,这道题的答案可谓多教师用多媒体出示模拟购物“说说你的理由。”种。如现在的商场卖打折东西,由1的情境,书包每个11元,文具盒每生1解释说:“我可以让售货员折到9折或是打其他折数都是存在个3元。问题是:一个小朋友拿了一便宜一些卖给我。剩下32元,买3个书的,如果补进的条件是“书包打1折张50元的钱去购物,买了6个文具包,只少1元钱。我买了那么多文具出售”,这道题的答案是不是可以认盒后… 相似文献
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林传忠 《教学月刊(小学版)》2009,(5)
听徐斌老师的课是一种享受,有一种返璞归真的感觉,行云流水,不缓不急,轻松自如,看似闲庭信步,却是运筹帏幄.在他的课堂上,学生学习就像是踏上一次幸福的智慧之旅,令人神往.现就徐老师的某些教学片段谈谈自己的感受: 相似文献
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概念是客观事物特点或本质在人们头脑中的反映,它是逻辑思维最基本的单位,是思维的出发点。数学概念具有高度抽象性,而小学生的思维是以具体形象为主,如何解决这个矛盾,提高概念教学质量呢?一、引入概念讲方法因概念反映的是事物的特点或本质,因此具有概括性、抽象性。而小学生 相似文献
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一、求逆向 逆向思维能力是数学能力结构中最重要的基本因素。苏联著名心理学家克鲁切茨基认为：“可逆思维能力——灵活地从一种运算到另一种运算,从一种思维到另一种思维进程的迅速转化能力。”在实际教学中,我们既要重视培养学生顺向思维,更要培养学生逆向思维。如“ 5＋ 2=7这道题,由 5＋ 2算出 7是顺向思维;引导学生得出 7－ 2=5和 7－ 5=2,则是逆向思维。再如：“ 50元可买 5千克糖”,既要让学生按顺向思维得出每千克糖需要多少元的解题过程,即 50÷ 5=10(元 );又要引导学生按逆向思维得出每元买多少千克糖解题过程,即： 5… 相似文献
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良好的数学阅读理解能力有利于学生精准捕捉问题信息、理解数量关系,进而找到解决问题的方向与抓手。根据实践经验提炼的“五读五理解”教学策略,旨在培养与发展学生的数学阅读理解能力。 相似文献