排序方式： 共有89条查询结果，搜索用时 53 毫秒
61.
高等学校本科课程实施中若干问题的探讨 总被引：7，自引：0，他引：7
高等学校课程实施过程中有很多问题值得探讨。如单门课程实施中的目标设定问题、教学类型问题、教学过程问题,培养方案实施中的有关问题等。美国学者近年来的一些研究成果值得借鉴。 相似文献
62.
试论微观高等教育思想对高校课程的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
王伟廉 《教学研究(河北)》2001,24(4):241-244
高等教育思想是影响高等学校课程的主要因素之一。深入分析这种影响，对高等学校的课程改革具有重要意义。高等教育思想可以粗略地划分为宏观和微观两个部分。微观高等教育思想包括学校观、办学观、人才观、知识观、认识观、课程观、教学观与学习观、教师观与学生观、以及质量观等九个范畴。章分析和研究高等教育思想的这些范畴对高等学校课程的影响。 相似文献
63.
中国大学课程与教学改革的历史与现状 总被引：1，自引：0，他引：1
中国大学课程与教学改革的历史,从其最核心的人才培养模式来看,已经历了模仿"苏联模式"和学习"美国模式"两个阶段,下一个趋势是"多重组合普通教育 多样性的主修"模式.现时代中国高等教育主要有质量、人才培养模式的改革、创造性的问题和高等教育课程与教学的国际化四大问题.关于创造性问题,尤要引起重视.创造性人才培养是我国高等教育改革的根本目标,但创造性是激发出来的,而不是教出来的.创造性培养需要知识系统、思维系统、动力系统、时间系统和实践系统五大保障系统. 相似文献
64.
王伟廉 《深圳职业技术学院学报》2024,(1):3-8
东西方在思维方式上的差异被很多学者探讨过。思维方式的复杂性及其在不同文化中的不同倾向,对教育产生了不可忽略的重要影响。教育史上很多大规模教育改革都直接或间接与对思维的重要性或对它新的认识有关。思维研究涉及很多学科。世界上不同文化背景下的国民思维方式几乎都存在长项和欠缺。提高思维品质、平衡不同思维方式的获取、弥补思维方式的欠缺是教育改革应该特别关注的事情。一个国家的教育既是民族性的体现,其兼顾不同文化的思维方式的教育上的努力,也可能是影响民族性的重要因素。 相似文献
65.
教育规律问题读书札记 总被引：8，自引：0，他引：8
探讨并揭示教育规律是教育学和高等教育学学科建设的主要任务之一。但是 ,尽管多年来人们对于规律即事物的关系 ,并且是“本质的关系或本质之间的关系”这一关于规律的基本特性有关较为一致的认识 ,由于教育现象自身的复杂性 ,国内外教育理论界在是否存在教育规律、什么是教育规律、教育规律的性质、特点以及如何表述等一系列重要问题上 ,至今还没有十分明确的认识。近日读邢贲思主编《哲学前沿问题述要》一书 ,颇有启发 ,结合平时学习 ,写下这篇札记 ,与同人共同探讨。一在中国的学者中 ,对教育规律问题提出较为系统的研究成果的并不多。在… 相似文献
66.
关于高等教育思想的范畴问题：兼谈转变高等教育思想 总被引：3，自引：0，他引：3
一在谈到转变教育思想时,人们常把“观念”二字也放在其中,合称为“高等教育思想观念”。那么就有必要先来澄清一下,什么是思想,什么是观念。翻阅辞典,对这两个词的解释似乎并无多大区别,有的辞典的解释甚至基本相同。如《辞海·哲学分册》将思想解释为：“亦称‘观... 相似文献
67.
试论高等教育改革与发展的跨学科研究 总被引：4，自引：0，他引：4
在科学技术迅猛发展的今天，综合化趋势已取代分化趋势成为主流。当代社会发展与改革中的重大问题，几乎都要靠多学科的共同努力才能解决。高等教育也不例外。一、必然性与必要性首先，大学作为社会中的一个部分，它与整个职业世界都发生着密切联系。仅从高级人才模式来说... 相似文献
68.
一门学科的发展有时候不仅仅对原有框架、理论和观点作常规性的深入探讨或进行量的积累以求增加其成熟性;而且有时会在内外部诸多因素发展巨变的情况下重新全面审视该学科赖以存在和发展的基础,或采取新的研究战略和策略,或开掘新的领域和方法,从而使发展带有一定的“革命性”。中国的高等教育学在经过了十多年的建设和发展之后,对原有的体系、框架和许多理论、观点都需要在新的研究基础上进行新的估价。可以说,在当前,高 相似文献
69.
关于在中国建设一流大学需要研究的几个问题 总被引：1，自引：0，他引：1
王伟廉 《清华大学教育研究》2003,24(3):64-64
1、关于有没有可能在一个发展中国家建设一流大学的问题。我先做一个类比:当年马克思预计的社会主义,是在先进资本主义国家率先实现并进行建设。但实际上,却出现在落后的封建主义国家。当年就这个问题,在国际共产主义运动中就引起了争论。争论的焦点在于,在封建主义的国家 相似文献
70.
为什么要研究高等学校教学过程的特点?简单说,就是为了了解高等学校教学过程与其他各级学校教学过程的差别,并抓住其本质,以便能更加深入地探讨高等学校教学过程中其他方面,发展和完善高等教育科学理论。与对其他科学理论进行探讨一样,对这个问题进行理论探讨,也必然要经过一个从经验到科学、从不成熟到比较成熟的发展过程。勿庸讳言,至今为止,对这个问题的研究仍然基本上处于经验描述阶段,理论上是很不成熟的。其主要表现是:在对特点的揭示角度上缺少与教学过程本质的关联性;在特点的表述上缺乏逻辑的同一性和概括水平的一致性;而且就所 相似文献