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为了应对网络时代知识碎片化的挑战,新建构主义学习理论提出了零存整取式学习策略。其实质就是通过不断地改写、使碎片化的知识逐渐整合起来,并与个人原有的知识体系实现对接,从而达到化零为整的目的,最终实现知识创新。"零存"的关键是学会选择,"整取"的关键是不断写作,因为写作可以促进思考。零存整取式学习既可以基于博客,也可以基于其他多种平台与工具。其常见的问题是对该策略的精髓理解不透、信心不足,思维与写作能力欠缺,选择及创新意识不强以及缺少内读的意识与能力等。零存整取式学习策略除了可以指导个体学习之外,还可以指导协作学习。 相似文献
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如何看待混合学习模式下学生学习负担增加 总被引：1，自引：0，他引：1
"3个1教学模式"是一种混合学习模式,笔者通过多年行动研究发现,该模式并未如预期那样减轻学生学习负担,反而令负担有所增加。文章从学生论坛帖子分析、深度访谈和问卷调查三个方面,对这一问题进行了较深入的分析和反思,并从三个方面对本文效度进行了检验。该文的分析与结论对混合学习模式具有较强的参考价值。 相似文献
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中山大学的《现代学习技术》全校公选课利用网络视频会议系统实现跨校区的教学已有三年多。本文对几年来的教学和存在问题进行了基本的论述,旨在为高校今后在探讨多校区同步教学提供一点实践经验。 相似文献
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加拿大国家研究委员会高级研究员史蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）在出席2017（第十六届）中国国际远程教育大会时,发表了名为《在线学习与MOOC：愿景与路径》的主题报告（详见本刊2017年12月刊）,针对业界不断质疑的“MOOC已死”,他认为“MOOC的发展方向应该是个人学习,而不是个性化学习。未来,学生就是教师。”他断言,MOOC大发展的时代远未到来。对于Downes这些观点,国内的专家也有话想说,本期推出中山大学现代教育技术研究所副所长王竹立的观点。 相似文献
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王竹立 《中小学信息技术教育》2012,(9):35-36
技术既能引领教育变革,也受制于教育。技术是由人开发和使用的,而教育是影响人的活动的,教育通过影响人的思想、观念而作用于技术,就像人通过绳子控制狗的方向和速度一样。教育有自己内在的规律,跟技术并不是同一回事,希望教育完全跟着技术走是本末倒置的。 相似文献
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知识可分为三级结构,第一级结构是感性认识,第二级结构是理性认识,第三级结构是联想,构成了一个由弥散到收敛再到发散的过程。教育从某种意义上来说是一个知识"嫁接"与"自嫁接"的过程。嫁接的目的是为了创新,模式识别是知识创新的主要范式。知识创新最关键的环节来自"顿悟"。网络时代,人类的主要职责是对知识进行加工、处理、集成、重构,以实现知识的创新。 相似文献
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李克东难题:争鸣与反思 总被引：1，自引：1，他引：0
本文主要从李克东难题的问题真伪、如何看待深度学习与互动、李克东的追问有没有道理、博客互动少是技术原因还是人的原因、李克东难题要不要解决以及如何解决这五个方面,讨论了围绕李克东难题所产生的种种不同意见;并分别从三个角度探讨了教师为什么不写博客、什么样的话题容易引起深度讨论以及从李克东难题的讨论中所折射出来的种种教育与研究方面的问题。 相似文献
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王竹立 《中小学信息技术教育》2014,(12):64-64
多年来,我一直在研究生和本科生教学中向学生们讲授创新思维,近日到珠海上课的内容也正好是“创新思维训练”,因为我认为创新思维在今天这个时代格外重要。在我的新建构主义理论中,我提出网络时代应该“为创新而学习,在学习中创新,实现对学习的创新”。那么,作为教师,就应该“为创新而教”。 相似文献
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网络时代学习渠道多元、信息超载与知识碎片化使得学校教育变革需要新建构主义理论指导.文章介绍了新建构主义教学法的基本理念、四个关键词、关键环节、教学推进策略、注意事项、评价原则、适用范围和推广步骤等,并与建构主义教学法和翻转课堂教学法进行了比较. 相似文献