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大概念教学是培养学生核心素养和推进课程标准实施的重要途径。但当前学界在该研究上还不够完善,往往把大概念与大观念混同看待,这很容易使一线教师陷入认知迷途。研究发现,其认识主路为,大概念是由一个个词汇所表征的概念,隶属于策略性、程序性“知识”,是人脑开展高阶思维的必要工具。基于此,进一步探索其逻辑理路可知,常规课堂是主要的实践载体,从观念到思想再到方法的思路是核心机制,“五步教学法”是基本逻辑。在实践层面,可通过纵横组合来提取大概念模块,通过内外结合来建设大概念课程,通过读思配合来提升“概思维”水平。 相似文献
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科学探究是发展核心素养的途径和手段，物理实验则是科学探究的重要载体.本文以“力弹力”教学为例，呈现“三象互动”跨学科创新实验教学范式：学生通过动眼观察实验现象，生成物理感觉，对物理知识形成初步认识；通过动手描画几何图像，体会数形结合，实现物理数学共育；通过动脑思考生成意象，文字叙述补充.学生通过跨学科学习，促进深度学习发生，有效提升核心素养. 相似文献
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实践反思在教师专业发展中起着关键作用，体现了教师对自身当前教育实践的批判性思考。实践反思既包括对教育实践中所采取行为的审视和分析，又包括对行为所产生结果的考察和审视。教师通过培养反省思维，激发实践反思的内力；扩宽反思渠道，确保实践反思的可行；持续行为跟进，强化实践反思的效果；结合理论应用，提高实践反思的质量，将实践反思落在实处。 相似文献
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江苏省南菁高级中学有着长久的办学历史和文化传统，140多年来为国家培养了无数的栋梁之材。步入新时代，学校与时俱进，积极响应国家的美育号召，肩负起时代赋予的使命任务，从理论到实践，大胆进行教学审美化的教育改革，凭借其沉静儒雅的校园文化、灵秀高雅的学校环境、先进科学的教育理念，保持着向更高美学境界进军的动力与活力。 相似文献