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国际上中小学生科学探究能力的评价方法呈多样化的整合趋势,主流评价方法有观测、框架性引导工作单、无引导工作单、充分引导工作单和纸笔考试等,它们对整体探究能力的评价效度依次降低;纸笔考试对整体探究能力的评价效度最低,但对提出问题、猜想假设和制订计划等局部探究能力有一定效度。 相似文献
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在美国密苏里州的科学探究能力另类评价项目中,采用引导性工作单评价学生的科学探究能力.本文结合案例,简析引导性工作单的理论依据、探究任务、评分细则以及对我国科学探究能力评价的启示意义. 相似文献
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对科学探究能力表现性评价的研究 总被引：7，自引：0，他引：7
罗国忠 《课程.教材.教法》2006,26(8)
运用表现性评价方法来评价科学探究能力,学生在探究时把过程和结果写在结构式工作单上,然后教师根据工作单评价学生的探究能力。结果表明,学生在假设和分析数据方面表现较好,但在制订方案、构建图表、获取数据方面表现较差。最后,针对存在的问题讨论了相应的教学和评价建议。 相似文献
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科学探究能力的评价方法 总被引：2，自引：0，他引：2
科学探究能力的评价有不同方法,这些方法各有特点。纸笔测量成本低但效度也低,现场观察效度高但成本也高,而工作单的效度和成本介于两者之间。工作单又有开放性工作单、结构性工作单和引导性工作单之分,其中结构性工作单与现场观察的可交换性最大。 相似文献
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英国APU的科学探究评价案例简析 总被引：1，自引：0，他引：1
APU(the Assessment of Performance Unit)是英国教育部下设的成就评估机构,专门为监测学生科学成就而设立.在英国,中小学开展科学探究活动有悠久历史,但教育界对它的实际效果却认识不一.为此,APU在1981～1984年组织了全英国范围科学成就评价,其中就包含了科学探究评价(Donnelly,1987;Murphy,1988). 相似文献
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罗国忠 《广西教育学院学报》2002,(5):31-33
物理学体现科学美的多种特征，物理世界是形式美与科学美的统一。因此物理教育同样可以培养学生的审美意识和审美情趣，即物理教育具有特殊的美育的功能。本从理论与实践上论述了物理教学如何充分挖掘物理学中科学美的因素，促进学生掌握物理知识和发展美学思维，提高鉴赏美和创造美的能力。 相似文献
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在20世纪90年代,美国就兴起了表现性评价,强调评价任务要与现实生活中的问题相接近.其实表现性评价在我国的美术、音乐、体育等课程中并不陌生,只是在其他课程评价中较少使用.由于表现性评价是一种以评价任务的真实性为特色的质性评价方式,比传统测验能提供更真实的学生信息,因此引起了物理教师的极大关注,并迫切需要掌握表现性评价的理论和操作技术. 相似文献
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罗国忠 《绵阳师范学院学报》2007,26(2):65-69
本研究运用了个别访谈探查初中生对科学探究的理性认识和操作性能力,结果发现学生对科学探究的理性认识和操作性能力均较差;对因变量和结论存在理性认识和操作性能力的差异,但对自变量、控制变量、结果等均未存在理性认识和操作性能力的差异。 相似文献