小组滚动同课异构 提升教师实践智慧——“领雁工程”教学培训的实践与思考     

蔡永 《成都教育学院学报》2011,25(1):8-11

“领雁工程”是浙江省为提升农村教师素质开展的培训活动,参加培训的教师有一定的实践经验,在参加了理论的学习后需要将理论内化并用于指导教学实践,而他们自己所在的学校缺少同伴研讨的氛围和环境,在教学实践培训中需要提高教师的实践智慧。采取小组滚动同课异构的方法,强调以微格分析为手段、以同伴互助为桥梁、以解决问题为目标,帮助学员：准确理解课程标准,个性解读教材的能力;深度理解学生需求,合理设置目标的能力;理性认识自身特征,使教学设计进入“有我之境”,实现教学设计的个性化的能力,为今后的教学实践和教研活动的开展提供基础。  相似文献   

急先锋的红火“生意”     

蔡永挚 《足球世界》2005,(2)

曾经，他们在绿茵场上闪转腾挪的身影是球迷翘首以待的企盼；曾经，他们在追逐荣誉道路上孜孜不倦的态度是球迷甘心追随的理由；曾经，他们在足球世界中百舸争流的激情是球学热血沸腾的源泉。如今，虽然雄风不再，但要论绿茵风流，他们仍是今朝看点。退居幕后的他们纷纷选择弃“武”从“文”，开始做现代足球的掌舵者，讲“武”，他们都是一等一的高手，但论“文”，那可是各有千秋。春风得意者有之，或才卸戎装、便着帅袍；或龙游潜水、一鸣惊人；当然，败走麦城者也有之，而缘由则是家家有本难念的经。不管如何，曾身为巨星的他们始终都是球迷的牵挂。  相似文献   

运用过程性评价促进学生合作学习能力提高   总被引：1，自引：0，他引：1  

蔡永 《上海教育科研》2007,(3):43-45

合作学习是本次课程改革中积极倡导的学习方式,在实际运用中存在着合作学习形式化、参与个别化等现象。为提高合作学习的有效性,尝试在“上周要闻回顾”的活动中通过过程性评价促进学生合作学习能力的提高。整个评价过程中有学生的自评、组内互评、小组自评、组间互评和教师评价等多种方式,利用评价标准的导向性来引导学生学会合作。通过过程性评价很好地调动了学生参与合作学习的积极性,提高了合作学习的技能,提高了合作学习的效率。同时注意到合作技能的学习和评价需要一个过程,需要一定的时间,最好能在课外的综合学习中开始学习,并在以后的课堂合作中得到强化。  相似文献