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教育梦是实现中国梦的基石。尊重梦想,尊重每一个个体的“人生出彩”机会,是中国教育梦的基本追求。当代高校教学评价无法让每一个学生获得成功,无法让每一个学生出彩,因此,高校教学评价必须实现范式转向。高校学习性评价旨在通过持续、及时而又有针对性地反馈促进学生对知识的理解,培养学生的实践能力,提升学生的专业思维水平,实现“人人成才”的梦想。 相似文献
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文章在梳理教师教育课程评价发展历程的基础上,参考国内外学习性评价的研究成果,论证了学习性评价在教师教育课程评价实施的必然性,阐释了教师教育课程学习性评价的核心理念,并构建教师教育课程学习性评价的基本模式。 相似文献
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教师培训课程开发中存在的问题——基于课程结构优化的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
郑志辉 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2011,24(10):72-76
教师培训课程开发是一个理性化的过程,应该有一定的理论做支撑。课程结构优化思想应该成为指导教师培训课程开发的理论基础。以课程结构优化思想审视当前的教师培训课程开发,我们不难发现其存在的问题：忽视教师内在需求的课程设置价值取向,要素缺失、比例失调的课程类型结构,封闭单一、缺乏内在逻辑关联的课程模块结构。 相似文献
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课程实施中由于对教学思维方式变革的忽视,导致一些教学新问题的出现。面对这些新问题,我们必须意识到从简单性思维向复杂性思维转换的必然性。复杂性思维把教学目标视为一个有机的整体,将教学过程视为计划中生成的过程,而教学方式则被看做环境的产物。 相似文献
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通过采用自编问卷对衡阳师范学院467名学生的教师职业认同进行调查,调查结果显示:第一,地方高师院校学生教师职业认同整体水平较高,但长期坚持在教师岗位的职业意志比较薄弱;第二,地方高师院校女生的教师职业认同程度明显高于男生;第三,地方高师院校不同生源地学生的教师职业认同没有明显差异;第四,地方高师院校学生的教师职业认同在不同专业学生之间有显著差异;第五,地方高师院校不同年级学生的教师职业认同有显著差异. 相似文献
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发展性教师评价实施的阻力分析及对策 总被引：3，自引：0，他引：3
教师评价可分为奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价,是一种弊端日显的终结性评价。发展性教师评价是一种关注教师发展的新型教师评价制度,它扬弃了奖惩性教师评价的弊端,是一种目前较为理想的教师评价。但是,发展性教师评价在我国并未得到普及,它在实施过程中遇到了一些阻力,只有消除了这些阻力,发展性教师评价才能得以顺利地实施与推进。 相似文献
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课程实施取向有三种:忠实取向,相互适应取向,创生取向。对此,应从复杂思维的角度去认识:课程实施取向的各功能之间是互为补充的;课程实施取向的选择与教师的专业成长是一个同步的过程;课程实施取向的转换是一个后者对前者的超越过程。有鉴于此,在新课程改革中,要允许课程实施取向选择的多样性;倡导以相互适应取向为主导的多种取向并存是当务之急;通过教师的专业发展引导教师向更高一级的课程实施取向靠拢。 相似文献
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学科教学知识再探三题 总被引：2，自引：0，他引：2
目前国内外关于学科教学知识的研究有三个问题需要进一步澄清:学科教学知识是否可以传递,学科教学知识的形成是否是各要素平均作用的结果,如何在教师培训中促进教师学科教学知识的发展。正确认识到教师的学科教学知识具有一定的可传递性,其形成不是各要素平均作用的结果,在不同阶段的构建具有量和质的变化,对于深入探究教师专业发展以及开展有效的教师培训具有指导意义。 相似文献