最熟悉的“陌生人”——记《剪刀、石头、布》的磨课历程     

金奎 《教学月刊(小学版)》2008,(12)

让剪刀、石头、布来决定游戏的公平性,恐怕很少没人用过吧!真没想到,这一最熟悉的方式竟然进入了人教版新教材!更没想到,这一最熟悉的方式竟然成为课堂中的陌生人!  相似文献   

基于学习经验 破解学习难点——从两节“分数的初步认识”研究课辩起     

蒋徐巍  苏明强  邬盼盼  宋煜阳  金奎  郁红  汪杰  方巧娟  刘善娜  任宁  赵行娜 《小学数学教师》2020,(4):31-35

一、教者说课。邬盼盼(浙江省宁波市奉化龙津实验学校):张奠宙先生在《小学数学教材中的大道理》一书中提到,认识分数的其中一条教学目标是:认识到分数是有大小的一种新的数,其目的是为了帮助我们度量小于1的量。也就是把分数作为一个“数量”来认识。所以,我设计的这节课就是将分数作为一个具体的数量来认识的。  相似文献   

教<不教?     

金奎 《小学教学参考》2005,(17)

朋友的儿子一星是个聪明的孩子,刚上小学二年级,在我教他学思维训练题“间隔问题”时,遇到了这样一个情况。出示题目:小明在一条长30米的路的一旁种树,每隔6米种一棵,共要种几棵?让他先试试看,一星迅速地拿起笔画起图来。30米6米6米6米6米6米得出答案:共要种6棵。我问:6棵是怎么得出来的?孩子说:从图中数出来的。我又出了一道题:小明在一条路的一旁每隔6米种一棵树,共种了5棵树,这条路长多少米?我再问:如果这条路很长,要种很多树,你还能用图去画吗?你刚学过乘除法,会列式吗?孩子摇摇头,一脸困惑。我说:那好,我来教你吧!于是,我给他讲解间隔…  相似文献   

“快餐”文化与数学课堂     

金奎 《河北教育》2009,(1)

“快餐”文化在成为社会加速度的同时，也容易形成浮躁风气。作为社会的一分子，教师也受到外围影响，原有的观念不断地受到冲击。于是课堂上多了随意开放，少了引领整合——放而不收；多了粗放调控，少了精雕细琢——粗而不精；多了美丽画面，少了知识沉淀——浮而不沉。这样的“快餐”文化影响着课堂教学的进行。透过现象发现本质，本文阐述了课堂教学要做到收放自如，及时整合；要做“好点子”的精细活，做数学术语的精细活；要立足课堂，不只求难度更挖掘深度，平实中尝试“怪异”.  相似文献   

立足细小点 成就"大数学"——从一道分数乘法题的教学说起     

金奎 《教学月刊(小学版)》2008,(2):12-14

数学的魅力在于它的思想和方法常常在不经意的"细小点"中迸发出来,让人几多惊喜。分数乘法的一道小题就让人体验到"细小点"的这种魅力!  相似文献   

模仿与记忆还有必要存在？     

金奎 《湖南教育》2005,(12):34-34

株洲易老师提出问题:《数学课程标准》中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”一些教师也在这一理念的指导下改变以往的教学方式,让学生实践、探索、合作和交流,课堂面貌焕然一新。但是,实施新课程理念是不是传统的模仿与记忆就没有必要存在了呢?新的课程标准倡导学生学习数学的重要方式是自主探索、合作交流。运用这些重要的学习方式可以改变“满堂灌”、“填鸭式”的教学,凸现出老师具有全新的教育理念,已经取得了很好的实践效果。我们亲眼看到:学习氛围变得更加…  相似文献