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用“剪刀、石头、布”来决定游戏的公平性,我想包括教师在内的所有人,从小到大恐怕不会没人用过吧？真没想到,这一最熟悉的方式竟然进入了人教版新教材!更没想到,这一最熟悉的方式竟然成为课堂中的“陌生人”!歌星萧亚轩演唱《最熟悉的陌生人》用来表达情感,我却用它来描述这次教研活动的场景。连续i节课,教师们都是按照教材的编排方式,即先研究“剪刀、石头、布”的公平性,再拓展到数字、其他生活问题等,大致均为以下的基本流程。 相似文献
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跨学科教学是新课标重点倡导的教学方式.基于跨学科的教学视角,实现数学与音乐的融合,让学生在体验音乐之美的过程中体会数学原理,运用数学知识解决实际问题,培养其模型意识和应用意识,关注学生创新意识的培养. 相似文献
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金奎 《教学月刊(小学版)》2023,(Z1):50-54
“对折”是轴对称学习的起始方式,概念进阶就是对应点的连线被对称轴垂直平分。由于学生受“相等”的定格影响,往往难以发现“垂直”的关键作用。教学围绕“暴露‘一样’到‘重合’的认知冲突;适配‘折’到‘不折’的心理跨越;挖掘‘相等’并‘垂直’的完整内涵;重建‘定性’到‘定量’的原理闭环”,从而实现相等与垂直并行进阶。 相似文献
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近年来，在农村，越来越多的家长外出务工，常年在外忙碌，把自己的孩子留在家里，由爷爷奶奶照看，或亲戚托管，致使学生缺少无人替代的父母关怀，造成辍学率现象明显提高，对学生的管理越来越难，这就造成学生学习时间比较多而自己无法学习的现象。作为一名农村高中生物教师，我觉得对学生的高中生物自主学习习惯的培养至关重要。本人在这方面做了一些探索，现总结如下： 相似文献
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金奎 《教学月刊(小学版)》2007,(8):32-33
从市场上买来几斤表面上熟透的西红柿,回家切开一看,用过催红剂的,其实半生不熟,没有转味;如果在枝头慢慢成熟,一定入味。学数学也是一样,学生有自己的经验与学习方式,教学只有吻合他们的发展规律, 相似文献
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金奎 《教学月刊(小学版)》2005,(10):34-35
我的学生在遇到一些稍难的题目时,总会问:“凑,行吗?”不知老师们是否和我一样会产生困惑:如果说“行”,担心以后学生的思维会缺乏严密性;如果说“不行”,又怕会抹杀学生点点滴滴的思维火花。凑,行吗?这不但是学生的疑问,也是我们所要研究的问题。一、凑”是一种思维原型新课程一年级教材中有这样的题目:小明有花8朵,送给同学一些后,还有3朵,送给同学几朵?列式:8-3=5(朵)答:送给同学5朵。但有相当一部分学生列出:(5+3)=8(朵)答:送给同学5朵。另外一部分干脆直接写5朵,没有列式。仔细一想,在教学减法计算时,想加算减是认可的一种方法,可以适… 相似文献
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课前思考：“因数和倍数”是人教版五年级下册第二单元的内容,是学生在四年级以前所学的整数知识基础上,进一步探索整数的性质。通过对第一课时的分析与理解,备课伊始我的头脑中就浮现以下几个问题： 相似文献
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