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新课程实施以来,教师的教育观念和教学行为有了很大的转变,教学手段和方法也不断趋于丰富和艺术化,师生关系走上了前所未有的民主与和谐,这些都是新课改的可喜成绩。但是,我们在欣慰之余也不能不关注一些随之而来的负面问题,单就教师自身发展来看,明显存在失衡现象,一些教师步入了发展误区,严重制约了自身的可持续发展。一、重教学技法的磨炼,轻专业知识的研修和拓展众所周知,教师的发展既包括教学技能的提高,又包括专业知识的拓展和完善,二者合一才能塑成教师良好的专业素养。然而,纵观当前的教师发展,不论是参与专业培训,还是教师自我锤炼… 相似文献
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在小学阶段，培养学生的创新精神，既不能循着教材内容按部就班，也不要在无所依托的情况下凭空臆造，科学的做法是引导学生开发每一课的隐性资源。小学科学课每篇教材都给师生留有开阔的思维空间和活动领域，教师要善于引导学生在对教材基本内容的理解和感悟中，领会其言外之意，弦外之音，拓展认知领域，寻求新的尝试和发现，从而在整体上对研究对象进行立体式感受和认知。本文以“电磁铁”一课为例，从三方面谈谈教材隐性资源的开掘。 相似文献
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通常看来,作为引领学生进行探究的科学课是要搞活动,做实验的,没有实验就算不上一节真正的科学课。“真刀实枪”做实验,情境探究搞活动成了科学课改革与发展的基本走向。新课改几年来,有结构的材料和有序的实验,也的确给科学课带来了前所未有的生机和新气象。但是,就在省级新课改成果汇报会上,一位优秀的科学教师却打破了这一常态,上了一节没有实验的科学课——《折形状》。 相似文献
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小学自然课教学以学生的学习潜能开发和个性发展为目标，注重营造开阔的求知空间和浓厚的探究氛围，力求使学生思维常处于高度活跃状态和积极的探究之中，通过丰富的实践体验，探求知识的真谛。教学中，教师应依据教学实际，捕捉时机，灵活诱导，让学生以最佳的探究方式和思维路径去开启知识的大门，不断丰富学生的探究内涵，切实提高学生的探究能力和认识水平。以下六种认识途径就是自然科学的基本探究方式：一、实验———躬行实践，增强探究体验。实验是自然教学中的最基本的探究方式，这是自然学科所具有的实践性和研究性两大特性决定的… 相似文献
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教材说明:<保护大自然>是人教版自然教材第十一册第一单元<生物和环境>的最后一课.本课是这一单元内容研究的落脚点,也是本单元内容的后续和总结. 相似文献
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一、“摩擦”概念的引入对于摩擦这一概念的引出,大多老师都凭借许多外部材料,如木块、砂纸等,让一个物体在另一个物体上运动推导出摩擦现象。虽说这也能说明问题的本质,但于学生而言,体会并不深刻。倘若换成学生自己两手之间的摩擦,那就是一种截然不同的感受,此法让学生体会真切自然而又简捷方便。师:冬天,天气很冷,我们露在外面的一双手会感到很冷,每当这时,我们会不自觉地做什么?(搓手)谁在冬天这样做过的?请你上来表演一下。记住,你是在寒冷的冬天,你的表情神态都要像在冬天里发生的呦。(学生故作受冷状的搞笑动作惹得全场哄堂大笑)这搓… 相似文献
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科学教育不同于科学研究,它是以科学探究为主要手段,并在科学认知的基础上弘扬学生的主体意识,发掘学生的个性潜能,拓展学生的展示空间,丰富学生的情感体验,从而形成良好的个性品质和科学素养.基于此,<科学课程标准>关注人文教育,突出以人为本的教育思想,并以开放的教育理念,力倡个性化教学,凸显人文精神,让科学课成为启迪学生心智,催生学生生命的源泉和动力.力主让科学课走进生活,与时俱进,焕发出应有的生机与活力.也正因如此,在科学教学中,科学教师必须从以下五个方面加强人文教育的渗透与关注. 相似文献
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一、目的 1.了解滑梯的结构及其滑行特点,并通过钢珠滑行的速度和爬高的实验,使学生掌握一些浅显的力学知识,培养实验能力和操作技能. 相似文献
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评价作为评定和考察一个单位、一个部门或个人在特定范围内的绩效,是工作中必不可少的管理手段。评价可以让人观照自身,看到优点,认清不足,并在明辨是非中不断地改进自我,完善自我。但评价却不是万能的, 相反,在很多方面单靠评价去推动工作力量微乎其微,效果也是捉襟见肘的。评价的对象大多限于外显 相似文献
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教材说明:《保护大自然》是人教版自然教材第十一册第一单元《生物和环境》的最后一课。本课是这一单元内容研究的落脚点,也是本单元内容的后续和总结。教法一一、设计过程1.了解大自然对人类的贡献。通过回顾以前的植物和动物都必须生活在一定的的环境里认识人的生活,即衣、食、住、行所需材料最终都来源于大自然。让学生了解人是大自然中的一员,人的生存离不开大自然。2.认识人类对大自然的种种破坏。人为了更好地生存,就要不断了解自然,利用自然和改造自然。但是,人类不合理地利用、改造自然,给大自然造成太多的破坏。3.了解大自然对人类… 相似文献