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1.
张宁素 《教学月刊(小学版)》2015,(4)
小学科学课程是一门具有活动性质的课程,其以科学探究为最为重要的学习方式。在小学科学课堂中,教师是学生学习科学知识的支持者和引导者。特级教师章鼎儿老师曾说过：我们在上科学课,我们在做科学教师,我们在做实实在在的事--用一节一节的科学课、一个一个的探究活动,培养小学生的科学素养。 相似文献
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陈志强 《中小学实验与装备》2013,(5):7-9
实验,是科学研究的基本方法和手段,是＂为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事的某种活动＂。实验是科学课的灵魂,科学课的教学离不开实验。做实验,是学生很感兴趣的一项活动。在科学课上做实验,不仅能激发学生学习的兴趣,培养动手能力,而且还能极大地调动学生思维的积极性和主动性,使学生更加有效地形成科学概念,提高探究技能,提升科学素养。 相似文献
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科学课是实践性很强的课程，它由一个个活动组成的，老师需要带领和指导学生进行大量的观察实验、动手操作等活动进行科学探究。如果观察探究不够充分，那就是有形无实。要探究就得有材料，如果没有材料进行活动，那可谓是纸上谈兵。因此材料的准备成为一节科学课的必备条件。但是在实践教学中，笔者发现准备和使用材料的过程中存在一些不良现象，希望能够引起科学教师及有关实验室管理员的深思。 相似文献
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科学课开设已经近十年了,尽管各地组织了不少相关的培训．但目前很多科学实验还是没有走出老师引导的误区。不少老师为了寻找实验而去备课．为了做实验而去讲课,结果是为了实验而实验,学生在老师既定的模式里搞实验。实验了半天也只是照描画虎而已,学生的探究能力和创新精神却并没有多少提高。那么．如何才能提高实验的有效性呢？ 相似文献
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案例
师:二年级的同学们,你们知道科学课吗?谁能说说科学课是学什么知识的?会怎么上?
生:科学课就是做实验!
生:做小制作……
师:今天我们二年级同学和六年级同学一起上一节科学课.上完课你们就明白了. 相似文献
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在我们农村小学为什么大部分学生对科学课学习抱随意态度呢?究其原因,这部分同学会"理直气壮"地说":我们上科学课最不带劲了,特别是××科学老师上起来和语文课差不多。先叫我们把课文看一遍,再看老师把实验做一遍,然后叫我们把作业做一遍。"新课标明确提出:"科学学习要以探究为核心,让学生亲历探究为主的学习活动。"为了改变"三个一遍"的现状,提高自觉探究活动的实效,本人试图以多元化智能理论作 相似文献
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我们都知道,科学课程的学习要以探究为核心。科学教材中安排了很多活动,其中就有不少科学探究实验。科学课就是要让学生通过参加这一系列的活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神。所以,实验教学是小学科学教学的一个重要环节,通过科学实验可以培养学生学科学、用科学的本领,提高学生的动手操作能力。在科学课上可以做很多有趣的实验可以参加一个个的探究活动,所以近几年来学生越来越喜欢上科学课了。然而,在实际教学中还存在一些问题。如安排了实验课,教师以种种原因为由草草了事,让学生在 相似文献
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实验是探究活动中最常用的一种方式,材料就是科学探究的"米",没有材料,科学探究也就无从开始;没有材料,我们的探究就成了纸上谈兵。因此,课堂上对材料的的处理就需要优化。一、隐蔽性科学课经常要让学生利用各种材料开展探究,材料一旦进入学生的视 相似文献
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肖爽 《北京教育(高教版)》2021,(3):64-64
小学科学课应开展真实有效的探究活动,促进学生理解科学本质,培养科学实践能力,发展科学素养,塑造科学精神。1.研究背景描述在一节科学课中,学生讨论关于桥梁的宽度和厚度与其抗弯曲能力的关系,当确定好研究方案和流程后,按部就班地开始小组实验。 相似文献
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蒋峰 《教学月刊(小学版)》2011,(9):30-32
笔者对近一年听过的103节科学课进行统计分析,发现其中96节课不同程度地存在教师指导过度、探究活动细碎、学生活动不足、交流研讨匆忙、教学直奔结论等不利于学生科学素养培养的问题。笔者认为,要改变当前小学科学教学的现状,就应该在科学课中实施简约教学,对教学目标、探究活动、探究材料、教师指导、媒体使用等要素进行精确把握和 相似文献
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科学课上,孩子们最喜欢做实验,一到动手做实验,个个小眼发光。特级教师路培琦说过：“课堂上一定要让学生动手,要充分地动手,要给大段大段时间让孩子动手。”但是,怎样动手？怎样动好手？如何做好探究活动,实现探究应有的效益？ 相似文献
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时下,很多学校的科学老师都是兼职教师,部分教师因为受主课的影响,科学课不像科学课的样子,实验也不敢放手让学生去做,更有一些教师的课堂乱得自己都上不下去。有的老师直接就说,科学课就是我和学生比嗓门,上一节科学课,比我上一天的语文课还累,真害怕上科学课。有什么办法让老师,特别是兼职科学老师不再害怕科学课呢? 相似文献
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科学课上，孩子们最喜欢做实验，一到动手做实验，个个小眼发光。特级教师路培琦说过：“课堂上一定要让学生动手，要充分地动手，要给大段大段时间让孩子动手。”但是，怎样动手？怎样动好手？如何做好探究活动，实现探究应有的效益？ 相似文献
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日前在锦州市基础教育课程改革课堂教学研讨会上，锦州市第五中学科学课田教师作了一节题为《植物怎样吸收水分》的观摩课。课上做“植物细胞的吸水和失水”的实验，准备的实验材料是萝卜。田老师没有直接让学生按教材上的实验过程进行操作，而是先让同学们分组制定实验计划。经过一阵热烈的讨论之后， 相似文献
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新课改把常识课改成了科学课。科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它倡导学生进行自主探究，经历科学发现。由于这一课程特性，学生的操作活动产生了质的转变。但细心观察我们的课堂教学，许多老师是在走以前常识课的那一套，表面上学生整堂课都在动手操作，但实际上这种操作对于学生形成科学素养并没有多大的作用。如何让学生在操作过程中真正地体验、经历科学发现，形成良好科学素养呢？ 相似文献
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最近,江苏各地纷纷开展新课改成果汇报研讨活动。笔者有幸在小学科学研讨会上观摩了几节各地选送的科学展示课。其间感触最深的是恰巧听到了两节同题课一《力在哪里》。这是两个地区选送的汇报课,也算是精雕细刻出来颇具代表性的两节科学课。但听下来却给人以截然不同的两种感受,无论是教学理念和教学方法,‘还是教学思想和教学效果,两节课差距之大让人不敢同日而语。仅此两节课也让我们看到了新课改在不同地区发展的不平衡性,很值得我们科学教学的同行们关注和反思——科学课究竟该怎么上？如何才能抓住科学课的“魂”？笔者试从这两节课人手, 相似文献