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韩立福 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(6)
一、阅读策略
阅读文本是高质量问题生成的关键环节.要培养学生的问题意识和问题能力,首先必须提高阅读质量,对文本进行结构化阅读.教师要做好以下工作:(1)让学生明确阅读目标,指导学生运用"读、思、划、写、记、练"等方法进行结构化阅读.(2)让学生做好阅读笔记,梳理出概念性问题、原理性问题和训练性问题.(3)指导学生填写"学生自我问题评价表". 相似文献
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新课程改革的核心理念是"以学生为中心,促进学生全面发展"。在新课改课堂教学中,学生学习由"被动学习"转向"主动学习",师生关系由"控制者"转向"引领者",教学方式由"教的课堂"转向"学的课堂"。学生在教师、同学的指导、帮助、评价、监督下,学习愿景得到激发,学习潜能得到开发,学习习惯得到改进, 相似文献
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新课程改革的核心理念是“以学生为中心,促进学生全面发展”。在新课改课堂教学中,学生学习由“被动学习”转向“主动学习”,师生关系由“控制者”转向“引领者”,教学方式由“敦的课堂”转向“学的课堂”。学生在教师、同学的指导、帮助、 相似文献
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一、学习型学校的组织文化20世纪80年代中期开始,组织文化的研究引起了管理学界的重视,并在短短的二十年中取得了显著的成绩。组织文化的主要倡导者沙因在组织文化的研究中提出了组织文化的三个层次:最深层的是潜在的基本假设,包括潜意识和一些公认的概念、判断和观念;处于中间层次的是被组织成员拥护的价值观,表现在组织的战略、目标和经营的哲学理念中;最后是表层的组织结构、组织过程以及组织行为等外显的、易于观察的组织要素。[1]组织行为学家罗宾斯认为“组织文化是指组织成员的共同价值观体系,它使组织独具特色,区别于其他组织。”[2… 相似文献
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我是新安县新城实验学校的好朋友、合作者、指导者、见证者。我要表达的是一贺、二谢、三突破、四提升。一贺：祝贺新城学校刘雪娇、党雪峰、郭苗苗三位老师的课全部荣获特等奖；二谢：新城学校用两年时间走完了其他学校三年、五年甚至更多时间的探索，取得了让我们今天感到震惊和惊讶的课堂改革的显著成就，为今天获得的巨大成就表示感谢；本次会议南王司长、田主任等这么多领导与专家参加指导，并且多次给予支持和厚爱，在此南衷地表示感谢! 相似文献
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课型是指上课的具体形式或类型。按分类的不同标准,便有不同的课型分类。过去,按教学方法划分课型在我国最为常见,由此可分为讲授课、实验课、观察课、练习课、复习课和综合课等。在实际教学中,由于受传统教学观念的影响,尤其是"五环节"教学模式的影响,很多校长或教师都简单地认为上课就 相似文献
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目前,在中小学教学实践中流行一种改革时尚,通俗地称为"学案教学"或"学案导学"。也许是因为受国内几所课堂教学改革先进学校的影响,在短短几年内,大家纷纷都西颦东效,于是乎"学案"教学或"学案"导学成为课堂教学改革的一种追求目标,也成为中小学课程改革的一种成功标志。笔者在指导近三百所学校的课堂教学改革实践中,看见过各式各样的、程度不同、质量不一的学 相似文献
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学本课堂,是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不仅仅指学生,而是指教师、学生和直接参与者(有参与和学习兴趣的家长、社区成员等)。具体而言,学本课堂就是教师和学生协同合作,共同围绕核心问题展开自主性探究学习的活动。在这里,"问题"成为教与学活动的主线,在单位时间内解决问题,实现学习目标,促进教师和学生的共同成长。学本课堂是符合素质教育思想、促进教师和学生全面发展的课堂,是真正意义上的民主、人文、和谐、发展的课堂。那么,在学本课堂中教师应具备什么样的专业素质?应如何提升教师的教育力?本文将围绕这一主题进行探讨。 相似文献
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小组合作团队学习是一种符合素质教育思想、新课程理念的教学组织形式。要实现小组合作团队学习机制的持续运转,必须落实六大＂要诀＂：一是教师角色要实现深度转型;二是教学要走向策略化学习;三是教学内涵要走向问题式学习;四是教师将黑板分隔后实现小组化承包;五是多媒体使用要遵循＂三适＂;六是教师要坚持召开三个团队会。只有不断调整教师自己的角色、行为和策略,始终关注六个要诀,才能保障小组合作团队学习机制的科学运行,提高小组合作团队学习质量。 相似文献
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论“先学后导—问题评价”有效教学模式——兼论一种具有操作性的新课程“FFS”教学模式 总被引：2，自引：0，他引：2
"先学后导-问题评价"教学模式是以问题发现生成解决为主线、以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习,对生成问题进行互导性的合作探究学习,并在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。此模式运行要求课型、教师角色、学生角色相应地发生变化:一是课型创新为"问题发现课"、"问题生成课"、"问题解决课"和"综合解决课"等;二是教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者等;三是学生学习方式变化为自主合作探究学习,学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。 相似文献