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教学“分数的基本性质”,以前我总是根据课本的教学要求,出示插图(如图一),引导学生比较阴影部分的大小,得出3/4=6/8=9/12。然后通过分子分母的变化情况,概括出“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数(零除外),分数的大小不变”。这样教学,我总觉得学生好像是吃了夹生饭,对“3/4=6/8=9/12”的认识只是停留在直观的图形比较上,并没有从意义上真 相似文献
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废弃矿区生态环境恢复林业复垦技术的研究 总被引：20，自引：0，他引：20
通过大量信息调研及我国矿区绿化总结,简述我国内外矿区复垦现状：阐明废弃矿区林业复垦的重要性,提出林业复垦技术,其中包括矿区分类,复垦区立地分类及土地、土壤评价,树种筛选、绿化模式与选择,良种壮苗培育及合理造林方法。 相似文献
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新课改从2001年9月实施以来,至今已10年有余。作为新一轮课程改革的研究者、管理者和实践者,一路走来,经历了课改实验工作的启动、实施、推行和总结全过程,由课改初期参加培训的兴奋,到课改中遇到困惑后的茫然,再到在课堂上尝试体验新教法成功的喜悦,细细回顾,一切历历在目。 相似文献
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长期以来,课堂都是教师主导的舞台,学生被动学习的状态没有改变,课堂教学基本按照教师的预设进行。随着教育观念的更新,学生的主体地位越来越受重视。本文从"互动—生成"课堂教学的概念特点、实施策略、实践成效三个方面展开阐述,强调预设弹性目标、优化教学过程、实现多元评价,实现学生主动学习,生成自己对知识的理解、产生新的思想感悟,最终形成新的能力和经验。 相似文献
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<正>美国教育家布鲁纳认为:"学习的本质在于发现,发现并不只限于寻求那种人类尚未知晓的事物的行为,还包括用自己的头脑亲自获得知识的一种形式。"发现学习就是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,研究客观事物的本质属性,发现事物发展的起因和事物的内部联系,从中找出规律,形成自己的概念。发现学习的核心就是要求学习者由被动接受转为主动发现。在小学数学教学中应着重引导学生进行发现学习,为学生构建一个有意义的学习情境,激发学生学习兴趣,提 相似文献
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“人品教育”以“学会做人”为总目标。在让学生确立主体地位的同时,引导他们接受社会规范的制约;在帮助学生适应现实生活的同时,培养他们创造新生活的能力;既教育学生做生活中的文明人,努力追求现实生活的意义,又引导学生树立远大的理想,并为之终身奋斗;一方面教给儿童谋生的手段,追求物质生活的富有,另一方面教给他们享受生活的方法,传授创造精神生活的基本技能;强调儿童个性发展的同时,培养他们的公民意识、社会交往能力及良好的生活习惯;在引导学生充分认识人的主体价值的同时,辅助他们认识环境,教育他们保护环境,确立人与环境的正当关… 相似文献
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学习抽象的数学概念时,学生的思维活动往往离不开具体事物的形象,必须借助于头脑中形成的有关事物的表象,进行抽象概括,形成概念。遵循“感知——表象——概念及概念系统”这样一个认识发展过程。因此,表象成为认识活动中由感知向抽象思维过渡的中介环节,在具体向抽象的转化过程中,起着重要的桥梁作用。那么,怎样根据表象在认识活动中的特点和作用,搞好概念教学呢?笔者谈一点个人的看法和体会。 相似文献