浅论教师合作精神的培养   总被引：2，自引：0，他引：2  

黎琼锋 《基础教育研究》2001,(9):28-29

联合国教科文组织教育丛书中最重要的一本教育文献《教育———财富蕴藏其中》中指出了未来教育的四大支柱，也是每个人一生中的知识支柱，其中之一便是：学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作。在学习化社会中，每个人必须学会与他人合作，共同生活和工作。作为社会成员的教师也不例外，而且教师这一职业更要具备合作精神。一、教师职业的特点决定了教师必须首先具备合作精神教师职业中一个突出的特点是教师劳动的集体性。这就要求教师必须具备合作的精神。教师在社会上承担的是教书育人的重任，而培养人…  相似文献   

合理化教师流动初探   总被引：1，自引：0，他引：1  

黎琼锋 《教育学术月刊》2007,(2):50-52

教师流动作为社会流动的一种，近年来已经成为不可避免的现象，越发受到人们的关注。教师流动现象的产生有其多方面的原因．而且教师流动并非都是坏事。从教师专业发展的角度看待教师流动，在合理的流动中有利于促进教师的专业发展。如何将教师流动引向合理应当成为当前思考的重要问题。合理运用国家的倾斜政策，改变教师培养模式，建立新型的契约关系．逐步促进教师流动走向合理化。  相似文献   

新课程背景下教师角色的重塑   总被引：2，自引：0，他引：2  

黎琼锋 《现代中小学教育》2003,(4):44-46

新一轮基础教育课程改革的浪潮滚滚而来 ,在新课程的理念指导下学校乃至整个社会都将发生许许多多的变化。在这当中 ,长期承担教学重任的广大教师面临挑战 ,从原来的依据大纲进行教学转变为依据课程标准进行教学 ,教师的角色、教学行为方式等将发生巨大的变化。基础教育课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 ,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一新目标的指引下 ,教师应该重新塑造自…  相似文献   

试论教师的教育潜能     

黎琼锋 《红领巾》2004,(4):48-51

教育是一种育人的活动,现代教育必须立足于发现和发展学生的潜能.教师在开发学生潜能的过程中,一方面是在开发自己的潜能,另一方面也是在实现自己的教育价值.在教师的教育潜能中,应蕴涵着丰富的职业精神、教育智慧以及有待开发的专业创新能力.开发教师的教育潜能,对教育活动大有裨益.以专业精神培养为核心,激活教师的教育潜能;以教师专业化为目标,不断形成教师的教育智慧;以发展性教师评价为动力,促进教师实现专业创新.  相似文献   

从现实生存到价值生存——教育提升人性之意义探寻   总被引：1，自引：1，他引：0  

黎琼锋 《辽宁教育研究》2011,(8):10-13

教育是培养人的社会实践活动,对引导人性中的社会性生成与提升具有重要意义。而教育亦作为一种价值实现活动,是人寻求自身意义与价值实现的过程,教育需要更多地关注人的生存问题。人性中特有的社会性决定了人要适应现实环境、关注自身的现实生存,而人性的自我超越性又决定了人在面对现实环境时会力求做出适度改变,实现价值生存的意愿。教育自身的独特性则引导人从现实生存向价值生存迈进,从而达到人性完满的目的。  相似文献   

校本教师培训:以问题为中心     

李辉  黎琼锋 《继续教育研究》2006,(1):84-86

作为教师继续教育的重要组成部分的教师培训在教师的专业发展过程中非常重要,而立足学校、以教学实践为出发点的校本培训更显示出其特有的意义。在教师培训中,倡导教师以实际中的问题为中心开展集体攻关,通过案例反映的问题促进教师的个人反思以及共同反思,引导教师开展基于“教学问题”的课题研究,使其“问题意识”上升到“课题意识”。  相似文献   

论教学作为一种"可能生活"   总被引：1，自引：0，他引：1  

黎琼锋 《教育发展研究》2008,(2):17-21

"可能生活"是人类行动能力所能够实现的,幸福生活是"可能生活"的目的,实现"可能生活"是幸福生活的前提。教学是促进人生成与发展的活动,是人的可能性的展开过程,是有目的的创造性生活,教学应是一种"可能生活"。教学回归生活世界是指回到人和人的真实生活,它为教学走向"可能生活"创造了条件,而教学过程的价值关注是实现"可能生活"的必要路径。  相似文献   

价值引领：教师的道德责任     

黎琼锋 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(9):21-25

教师作为学生成长过程中的“重要他人”,负有重要的道德责任。教师的道德责任要求教师在教育过程中要承担教育引导和道德示范作用。在价值多元的当代社会里,教师的道德责任强调教师在教育过程中应该以尊重、理解以及召唤等方式澄清和引导价值的生成,从而发挥教育引导的作用,并为教育幸福人生奠定基础。  相似文献   

试论回归生活的教育学——马克斯·范梅南现象学教育学及其启示     

黎琼锋 《现代教育科学》2006,(3)

作为现象学教育学的开创者之一,马克斯·范梅南认为教育学不能从抽象的理论文章或分析系统中去寻找,而应该在生活的世界中去寻找。因此,他倡导以解释现象学的方法进行教育学的生活体验研究,这有助于教育学回归教育生活,使研究更深入教育的生活世界。教师以个人生活体验为研究起点,用现象学方法参与教育研究,在教育实际中寻找教育的意义,不仅会不断丰富自己的教育思想和教学机智,也会使教育学焕发出生命的活力。  相似文献   

寻求共生的妙趣——对教师与课程的关系的重新审视     

黎琼锋 《教育科学研究》2012,(3):32-35

教师与课程的关系历来备受关注。在不同的教育历史时期,受不同课程观的影响,教师与课程的关系也呈现出不同的形态:教师从忠实于课程、受到课程的单向控制逐步发展到主动参与课程,如今已进一步发展到理解课程并与课程对话。教师与课程的理想关系状态应当存于教学过程中由寻求两者共生的妙趣而呈现出来的充满生命气息的课堂。  相似文献