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一、不同教师文化下教师与课程的不同关系不同的历史时期,社会对教师有不同的期许,教师有不同的社会地位,由此形成了不同的教师文化。不同的教师文化下教师和课程有不同的关系。 相似文献
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审视教师与课程关系的发展历史,可将课程与教师的关系大致分为:课程与教师分离观,大课程小教师观,教师即课程观,教师创生课程观.对课程与教师关系的分析有利于厘定教师职责,明确课程分析,重赋课程与教师角色的意义.借鉴博弈方法论,吸收维持课程与教师关系动态平衡的合理因素,有助于构建课程与教师动态和谐的关系观. 相似文献
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大学的课程与教学是促进大学教师发展的重要资源。教师在不同的课程与教学理念中具有不同的价值取向。本文从教师在“技术”、“实践”与“解放”三种课程理念及“传统”、“现代”与“当代”三种教学理念中的价值取向入手,通过对“课程与教学”与教师发展关系的深入探讨,提出了高校教学内容和课程体系改革中教师角色重构的基本构想。 相似文献
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大学教师教育课程改革,应以关系思维和系统思维为阈、以学生发展为纲、以教师标准为目。针对现行改革在主体参与、内容构成与保障支持等方面的问题,教师教育课程改革应确立主体参与的三重逻辑;处理好统一与个性、理论课程与实践课程、不同平台课程之间的关系;并从教学经费、教学条件、师资队伍等方面构建合理、完善的保障系统。 相似文献
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课程理论最早于20世纪初发端于美国,到20世60年代前后,有关课程的思想逐步发展,并出现了不同流派.但从泰勒到多尔,其课程理论都有局限性.中国学者在本世纪提出了“五I”课程观,对“人的课程”这一理念作了系统的阐述.本文特别讨论了课程与文化的关系以及隐性文化和隐性课程的意义. 相似文献
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课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的课程价值观，课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程关系的不同认识上。创生取向是课程实施研究中的新取向。课程创生取向把课程视为教师与学生联合创造并实际体验到的经验，这种课程是情 相似文献
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在学校课程改革过程中,教师作为课程的主要实施者,其参与学校课程与教学事务的机会和程度,直接关系到学校课程改革的成败。本研究通过对772名中小学教师进行调查,了解在学校课程改革过程中教师参与学校课程与教学事务的基本情况,结果表明,尽管教师对参与学校课程与教学事物的态度比较积极,但在学校课程与教学事务中的实际参与相对不足,不同教师的参与机会和程度存在差异。 相似文献
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基于关系建构的大学教师课程与教学发展理念命题的提出,旨在通过对关系建构的理论基础与基本特征、大学教师课程与教学发展理念中的关系缺陷的分析,从关系建构角度提出"全人"发展、"和谐发展"、"历时兼共时"观照下的教师课程与教学发展新理念。 相似文献
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在学校课程改革过程中,教师作为课程的主要实施者,其参与学校课程与教学事务的机会和程度,直接关系到学校课程改革的成败.本研究通过对772名中小学教师进行调查,了解在学校课程改革过程中教师参与学校课程与教学事务的基本情况,结果表明,尽管教师对参与学校课程与教学事物的态度比较积极,但在学校课程与教学事务中的实际参与相对不足,不同教师的参与机会和程度存在差异. 相似文献
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教学关系主要包括教师之间关系、教师与学生之间的关系和学生之间的关系.本文分析指出,我国以往的旧课程体系是一种强分类强构架的集合课程,这种课程类型下的教学关系呈现出"等级分明"的特点.但我国正在进行的课程改革的目标--综合课程则是一种弱分类弱构架的整合课程.在从集合课程转变到整合课程的过程中,原有教学关系的等级逐渐"溶解"消失,教师、学生都处于平等交往的教学关系,这对于教育的发展有着重要的意义. 相似文献
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课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的课程价值观 ,课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程关系的不同认识上。创生取向是课程实施研究中的新取向。课程创生取向把课程视为教师与学生联合创造并实际体验到的经验 ,这种课程是情境化、人格化的 ,它不是一件产品或一个事件 ,而是一个创造的过程。预先设计的课程是教师用于创生课程的资源 ,但只有当这种资源有助于教与学的不断进行时 ,它才有意义。尽管教师可以利用预先设计的课程 ,并有可能从专家处获益良多 ,但真正创生课程并赋予课程以意义的是教师… 相似文献
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在课程实施过程中 ,教师起着关键的作用。教师对课程的理解决定了课程实施取向。而不同的课程取向对课程实施的结果具有直接的影响。为适应当前的课程改革 ,教师的课程理解必须进行根本转变。哲学解释学为我们认识这一转变提供了一个极有价值的视角。一、课程理解对课程实施取向的影响“理解”问题是现代哲学解释学的中心话语。在哲学解释学看来 ,人与物、人与人、人与世界之间的关系可以概括为“理解”与“对话”的关系。在解释学的发展中 ,对于理解也有一个过程问题 ,因而形成两种不同的观点 :复原说。要求按照事物（文本）本来面目去认识… 相似文献
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教师与新课程共同成长——以信息技术教师为例 总被引：1，自引：0，他引：1
在新课程改革背景下,教师专业发展与课程建设是一种紧密耦合、彼此关联的关系.新课程要求教师从"驾驭课堂"提升到"驾驭课程"的水平,由信息技术教师的专业发展经历,可以提炼出教师与新课程共同成长的模式,而共同成长包括两层含义,一是面向课程改革的教师和课程的双重发展;二是基于实践的经验与理论的双重建构. 相似文献
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一、不同教师文化下教师与课程的不同关系 不同的历史时期,社会对教师有不同的期许,教师有不同的社会地位,由此形成了不同的教师文化.不同的教师文化下教师和课程有不同的关系.在圣贤文化时期,教师即圣贤,是文化的开创者,是课程的制定者,所谓"圣人出,教民而化之".在官僚文化和公仆文化中,所谓"传道、授业、解惑"也,教师的作用是"传"、"授"、"解",而不是"创",教师都是课程的盲目执行者和消费者. 相似文献
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教师参与课程领导对于促进教师专业发展具有重要的现实意义,两者存在互动关系,即专业发展是教师参与课程领导的原动力、教师参与课程领导是校本教师专业发展的基石、教师成为课程领导者是教师专业发展成熟的重要标志。立足两者的关系,捏合课程领导与专业发展各自的关注点,从课程与教学、学生学习、专业支持、人际交流四个维度表征有助于专业发展的教师课程领导行为。 相似文献
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教师与课程:从疏离到融合 总被引：1，自引：0，他引：1
教师与课程的关系是影响课程实践效果和教师个人发展的重要因素.长期以来,受哲学二元论、技术理性和科层化课程管理体制的影响,教师与课程的关系基本处于疏离状态,导致了课程活动中课程实际意义和教师精神自我的双重缺失.良好的教师与课程关系应是二者渗透融合的关系,教师是课程的代言人甚至课程本身,课程是教师的生活与精神展现.通过教师对课程的生命化理解促成教师与课程互为条件的意义共生是实现教师与课程融合的基本途径. 相似文献
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基础教育课程与教学变革的实践问题 总被引：1，自引：0，他引：1
基础教育的课程与教学在变革中,简单的理论遭遇到复杂的实践,但复杂的实践却提出了一个简单的疑问：我们是否缺失了一些共识的前提？基础教育是什么性质的教育？它与高等教育、专门化教育、精英教育是什么关系？课程与教学、课程论与教学论有什么联系或关系？课程与教学变革中的继承和借鉴如何理解？变革的基础条件和跨跃式发展的关系如何协调？课程与教学变革中的教师角色定位、教师专业发展的合适性如何理解？这都是实践中存在着的问题,也应该是有相对共识的前提性的问题。 相似文献
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第七届两岸三地课程理论研讨会于2005年4月22～25日在香港中文大学举行。围绕着“课程发展、教师专业发展与学校更新”的研讨主题,来自内地、香港、澳门和台湾的四十余位课程研究与实施方面的学者、专家,同香港中小学校长、教师一起,对课程与教学基本理论、教师专业发展与课程发展、校本课程发展与学校更新等问题进行了富有成效的探讨与研究。研讨会还提出需要进一步重点探究的问题:课程理念再建构、课程概念再厘清的问题,课程文化特性的问题,新课程改革的理论与实践的关系问题,校本课程开发的问题,新课程与教师专业发展问题,课程的兼容性问题,如何做好课程研究的问题。 相似文献
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焦勤 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(3):38-41
教师专业发展内驱力是促进专业发展,进而推进课程改革的重要因素。而提升内驱力涉及较多因素,不仅涉及到教育内部因素,也牵涉到诸多社会因素。正确把握校本研修和教师发展内驱力的关系是教师专业发展内驱力提升的基础。建立以人为本的校本研修机制是教师专业发展内驱力提升的保障。满足教师不同内在需求的校本研修是提升教师发展内驱力的关键。 相似文献