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陈振 《浙江传媒学院学报》2012,(3):106-109
在加拿大软联邦制的政策框架下,建立在联邦与省之间讨价还价基础上的政治解决才是决定性的。出于对国际学生给加拿大带来的收益的认可,加拿大教育部长理事会公布了加拿大国际教育市场营销行动计划,明确了联邦／省的合作领域与方式,这是加拿大教育利益相关者们一次反思性的集体行动的尝试。 相似文献
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近几年,由于高校扩招、全球经济低迷等原因影响,大学生就业难已经成为广泛的社会问题。而少数民族大学生相比于其他普通大学生,其在就业能力方面更是具有较大的劣势,任其发展就业前景将更加黯淡,探求少数民族大学生就业能力的劣势所在并有针对性地寻求破解途径,具有重要的实践价值与政治意义。 相似文献
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文中分析了我国高校本科教育培养的学生创新不足的原因,指出本科教育人才培养没有解决好科学发展问题。因此培养创新型人才必须以科学发展观为指导,使学生的知识、能力、思维和素质得到协调发展,全面发展,解决好人才培养的科学发展问题,而教学督导员的重要责任是推动创新型人才的培养。 相似文献
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在本文中我们引入了二重积分中值函数及n重积分中值函数的概念,讨论了二重积分中值函数的性质,并进一步获得了n重积分中值函数的性质。 相似文献
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陈振 《中国教育技术装备》2009,(12)
以知识的属性和知识转换的4种模式为基准,建立知识管理技术概念模型,针对高教园区目前知识管理的现状和问题,提出高教园区实施知识管理的内容和目标,制定高教园区知识管理的框架结构和实施步骤。 相似文献
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“减负”与“提质”因其各自内在运作逻辑不同而有别,同时又相互依存、相互制约。“双减”政策实施一年以来,学校延时服务及校外学科类培训整治两方面落实有力,成效显著。但是,在教育高质量发展背景下的“双减”政策如何得以持续发力,真正实现“减负”与“提质”,尚需要在执行理念、行动路径与推进策略上统筹施策。在执行理念上,“减负”与“提质”在“追求美好教育生活”旨归中得以统一,互为目的和手段,通过“减负为目的提质”与“以提质为目的减负”的动态过程,不断走向更加统一,最终以共同旨归超越两者的对立关系,从而真正实现“减负提质”目标;在行动路径上,解决“断裂”的根本在于明晰“减负”与“提质”之间的内在关联,切断或阻滞两者恶性交互作用所形成的循环链,加强教师培养,优化学生管理以及调节资源配置,构建“减负”与“提质”协作互嵌机制以实现两者关系的有效弥合;在推进策略上,更需要结合不同群体、学段、年级、地域及基础等,分类调研研发不同举措,结合不同阶段形成不同攻坚重点,在一统性的基础上增加灵活性、提高适切性,方能达到“双减”政策初衷,以解决根本性长远性问题。 相似文献
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1问题提出新课程改革将"数学建模"纳入到《普通高中数学课程标准(实验稿)》[1]中.为了达到"立德树人"的教育目标,新一轮高中数学课程改革聚焦于发展学生的数学核心素养,数学建模素养被列为六大数学核心素养之一.具体描述为:数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程.主要包括:在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题,分析问题、构建模型,求解结论,验证结果并改进模型。 相似文献