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乙醇催化氧化实验的探究性教学与思考 总被引：2，自引：0，他引：2
1问题的提出
化学新课程标准要求教师要注重引导学生主动发现和提出问题,并通过积极的探究解决问题。探究性实验的意义在于它的人性化教学观和丰富的学习体验,是学生认识化学规律、物质的结构与性质的基础,也是增强学生主体学习过程体验的重要环节。新课程教材在实验编制方面有新的突破,但部分实验操作与结论基本上沿用了我国传统教材的方法与描述,文本资源不能很好地配合新课程改革。本文就“乙醇催化氧化反应实验”的探究性教学作一探讨。 相似文献
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一、原理 过氧化氢溶液在催化剂作用下,不加热便可迅速地分解放出氧气。我采用多孔的块状煤渣为载体,在其表面覆盖一层金属银作催化剂,煤渣及所载催化剂不溶于水,故可以在启普发生器中制取氧气。 相似文献
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二、实验步骤 1.催化反应物的制备 在烧杯中放入实验用量的石棉绒,加入约40毫升6～8摩/升的CuSO_4溶液和60毫升8～12摩/升的NaOH溶液,搅匀后静置约5～10分钟,过滤、洗涤沉淀(Cu(OH)_2,主要沉积在石棉绒上),把沉积有Cu(OH)_2的石棉绒放入瓷坩埚中小心加热,使Cu(OH)_2完全分解,冷却后取出石棉绒(覆有CuO)晾干待用。 相似文献
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在《化学教学》创刊十周年之际,作为贵刊的忠实读者来评价贵刊,深感《化学教学》十年来遵循教学大纲、紧扣中学教材、针对实用性强、配合教学进度、归纳知识、总结规律,指导复习;可谓内容广泛新颖、丰富多采、形式生动活 相似文献
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新世纪伊始,一场规模宏大的以实施素质教育、全面提高学生科学素养为宗旨的新课程改革在全国蓬勃开展,成绩喜人,基础教育发展变化巨大。为推进新课改,上海市教委教研室于2007年初组织各区县推出"中小学幼儿园862节课改实践探究课"的教学资源,通过观察、评课,重点把注意力聚焦到教师素质的提升上来,聚焦到课堂教学的改革上来,从而促进教师专业的发展,提高其实施素质教育的能力。本文结合观课评课实践,应用维果斯基"学生心 相似文献
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周改英 《中学化学教学参考》2011,(9)
针对2010年一道阴离子检验高考题和解析存在的问题,就HNO_2歧化产物,碱性介质中NO_2~-能否氧化I~-,HNO_2(NO_2~-)氧化(NH_4)_2Fe(SO_4)_2中的Fe~(2+)以及在HNO_2溶液中加入KSCN溶液检验Fe~(3+)生成等反应原理和现象,从实验和理论层面进行探讨,并对高考实验试题命制技术、认知取向和新课程理念渗透等提出思考与建议。 相似文献
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新课标在"课程实施"中要求:教师要精心地组织教学内容,通过对教学内容的"问题化"组织,将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境,激发学生的学习兴趣,促进学生自主探究与合作交流,并积极地进行问题解决。在探究性教学中设置有效的问题或利用课堂生成问题进行探究解决,是引导学生开启思维,走进学习内容,体验感悟,探究发现,达成 相似文献
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"探究性教学"是国家教育部在新课程改革中推行的一种主流教学方式,也是上海市二期课程改革之初大力倡导的教学行为和教学方式转变的标志性理念。然而,在观念与认识、应试教育等诸多因素的干扰下,对开设"探究性教学"课仍存有误区,推进探究性学习仍然步履艰难。同时也必须看到"探究性教学"虽然未见有普遍的突破性进展,但"探究性教学"的价值与内涵等崭新理念,正伴随着大批成功的实践案例逐渐为众多师生所认同,并成为主导实践的主流价值观念,走向理性反思下的科学践行。 相似文献
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为扎实推进二期新课改和素质教育,办负责的学校教育,促进教师二次成长发展并提升施教技术,培养有创新潜质的学生,笔者所在学校结合新课程教育理念,针对新课程实施中出现的传统教学方法的某些不科学教法,积极提倡对话教学. 相似文献