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341.
正曾有种观点认为"教什么"和"不教什么"是课程规定,由不得教师选择,而"怎么教",教师可以有些自由。我认为,如果教师没有教学的自主权,他的课堂可能是板滞僵死的,也很难培养学生独立思考的自由精神。"教什么"和"不教什么"以及"怎么教",在课堂上,教师可以相机而动;在课堂上不能或不敢"做主"的教师,他的学生学习可能是无趣的,劳而无功的。 相似文献
342.
343.
我们的教学中是否有“劳动”这样的词语？我们是怎样向学生表述“劳动”的？劳动,应当是个重要的教育命题,其重要性绝对不亚于“生命”、“信仰”和“爱情”。 相似文献
344.
文章利用1999—2016年30个省份的面板数据,检验财政分权对地区创新的影响,并将政府效率因素纳入框架,以深入探讨财政分权的创新驱动绩效。结果表明,地方财政分权在区域创新发展中发挥了积极作用。进一步地,地方财政资源支持创新的有效程度离不开政府运作效率的影响,将政府运作效率保持在合理区间,是发挥财政分权促进地区创新的一大条件。特别的,调整地方财政力量支持导向,是促成地区有竞争力创新驱动的重要路径。此外,建构一个适配创新产出转化成为切实经济、社会福利的基础条件,是当前创新驱动发展的必由之路。 相似文献
345.
346.
<正>节省一些时间，去读有趣的书，讨论共同关注的问题，营造一个和谐的学习环境，应当是教师和学生的共同愿望。我在和老师们交流时，说了自己在这方面的体会。当班级获得各种表彰和肯定时，学生们也很快乐，我和学生也只是高兴一两天，大家只是看重友情和热情，并没有什么虚荣心，特别是一些同学已看出那只是“一时的”，而生命中有很多“长久”和更高价值。“过来人”的许多感悟中，最重要的，是不能再耗费宝贵的时间去争取虚荣。 相似文献